返回《永远的蝴蝶》教学设计授课人段玮婷【教学目标】1．了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。2．通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。3．在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。【教学重点】在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。【教学难点】理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。【教学方法】在仔细品读的基础上启发学生探究文本【课时安排】二课时【教学过程】课前分析小小说又称微型小说，它是一种高度浓缩的小说艺术样式，具有独特的审美价值。《永远的蝴蝶》是一幕发生在都市里的爱情悲剧，故事的结构独巨匠心，语言凄美隽永，是一篇经得起反复咀嚼的艺术精品。通过教师声情并茂的范读，让学生熟悉故事情节，品味文章构思的精巧。再教学设计通过学生的诵读，去感悟人物形象及小说创造的悲剧意境之美。最后，通过精读，品味文章的语言，丰富学生的情感体验。阅读时，播放钢琴曲《tears》来渲染凄美氛围，增添阅读情趣。第一课时本课时主要是要让学生熟练地掌握和运用“阅读自得法”，也就是指导学生首先在课前略读全文，扫清文字障碍，了解文章梗概；再读课文导读，使学生弄清学习本文要“学什么”，此后让学生精读课文，完成自读作业；最后，课文分析完毕，再次研读课文，进一步巩固所学知识。一、课文导入大家都喜欢听歌，上课之前，我先请大家跟我一起欣赏一首歌曲，从歌曲和歌词中请每个人谈一谈自己的感受。二、范读课文，播放钢琴曲《tears》（熟悉故事情节，品味文章构思的精巧。）[要求]：1．说出文章中的环境、人物、故事内容。2．抒写自己听后的感受。[提示]：1．环境：春日、雨夜人物：“我”和樱子故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸2．文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我”失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。三、诵读课文，播放钢琴曲《tears》。(分析人物形象，探讨小说创造的悲剧意境之美。)讨论1：小说如何塑造“樱子”这一人物的？[正确回答]：语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”[提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。[正确回答]：神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。[提示]：樱子温柔、善良。[正确回答]：外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。[提示]：樱子纯洁、恬静、年轻。[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如生在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。本文正是一出这样的悲剧。讨论2：作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？[正确回答]：文中有两个句子提到了“蝴蝶”——“随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”[提示]：在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，流行歌曲《思念》中唱道：“你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口。”作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。[小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。讨论3：作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？[正确回答]：文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的...
