高中生物必修3第三章第2节特异性反应(免疫应答)教学设计一、指导思想新课程改革的实质是基于课程标准的改革。其中，最核心的问题是基于课程标准的教学与评价。实施基于课程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身发展；旨在为教师的创造性教学提供巨大的空间，促进教学效益最大化。因此，基于课程标准的课堂教学与评价，是新课程有效教学的根本特征。本节课的教学指导思想，就是力求实现基于《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、课堂教学四位一体的教学。1．通过分解标准和探明学情制定表现性教学目标课程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。因此，科学分解内容标准是教师开展基于课程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进行自我评价的重要基石。本节课运用“一对多”1的拆解法分解课程标准。依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识经验、能力基础与价值观念。本教学设计将依据行为主义认知理论与格兰伦的“ABCD表述法”，整合三维课程目标，限定学生学习过程中，知识、技能与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。这是实现基于课程标准的教学和评价的关键。2．基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学“引起意向－明释内容－调适形式－关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条件2。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，及时调适学习过程，实现本节课的教学目标。3．基于教学目标和教学条件开展探究性学习生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学12习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力3。二、教材分析本教学设计使用的教材是由吴相钰和刘恩山主编的必修3《稳态与环境》（浙江科学技术出版社，2005年8月），教学内容属第三章“免疫系统与免疫功能”中的第二节“特异性反应(免疫应答)”。该节的主要学习内容是淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、免疫接种。浙江省教学指导意见规定教学时数为2课时。本学习内容的特点是：（1）概念多。本课涉及到的免疫物质有：MHC、MHC分子、受体、抗原、抗原－MHC复合体、抗体、（辅助性T细胞分泌的）多种蛋白质、白细胞介素-2、抗原—抗体结合物等；涉及的免疫细胞有：巨噬细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒性T淋巴细胞、效应细胞毒性T淋巴细胞、记忆细胞毒性T淋巴细胞、B淋巴细胞、致敏B淋巴细胞、效应B淋巴细胞、记忆B淋巴细胞等；涉及的免疫过程有：淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、主动免疫、被动免疫等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。（2）难度大。本学习内容难度体现在以下四个方面。一是学科知识深奥且有诸多未探明事项。免疫知识难度大，目前在学理上对免疫机制还并不完全清楚，这给教和学都带来了一定的困难。二是涉及了多种知识类型。事实性知识，如淋巴细胞的起源；程序性知识，如建构特异性免疫概念体系的方法；图式知识，如细胞免疫与体液免疫的过程图解；概念性知识，如抗原、细胞免疫、体液免疫等；策略性知识，如学习免疫知识的知识线索。如此众多类型的知识一齐涌现，是难得一见的。三是知识体系结构复杂。各种免疫概念（过程）、免疫细胞、免疫物质交织在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这些知识结构化，难度是比较大的。四是生理过程抽象。不论是细胞识别，还是细胞免疫与体液免疫过程，涉及了微观环境的多种物...
