第2课时●教学过程［课前准备］1.搜集相关电子图片和生物进化有关的影音文件或f1ash，并制作成教学课件。2.制定学生课前预习的提纲（1）通读课文。（2）复习第五章《基因突变及其他变异》，思考知识链接提出的问题。（3）登陆此网站http://www.hongde.net/wcl/index.htm和中华博览网进行自主学习。［情境创设］复习提问：在自然界中影响种群基因频率改变的因素有哪些？通过学生回答，引出变异和自然选择对基因频率的影响。［师生互动］引入（复习）：通过上节课的学习，大家知道自然界种群的基因频率变化是必然的，为什么？学生回答：影响基因频率变化的五种因素，并指出变异是普遍的，是绝对的，所以基因频率的变化是必然的。提问：请同学们回忆变异的类型有哪些？学生回答：变异的类型包括：可遗传的变异和不可遗传的变异，其中可遗传的变异包括基因突变、基因重组、染色体变异。提问：所有的变异都能导致基因频率的变化吗？为什么？学生活动：学生讨论，自由发表看法。（在此过程中，教师要不断地结合学生的回答进行质疑、启发、引导）教师讲述：不可遗传的变异是在环境因素的影响下表现型的改变，而基因型和基因本身并没有发生变化，所以基因频率并不会发生变化。而可遗传变异则不同：突变和重组都是基因和基因型发生了变化，进而基因频率也就发生了相应的变化。得出结论：可见，只有可遗传的变异才能导致下代基因型频率和基因频率的改变。教师讲述：在三种可遗传的变异来源中，基因突变和染色体变异可统称为突变。提问：突变和基因重组对于种群的遗传组成的改变一样吗？为什么？学生回答：不一样。因为只有基因发生改变才能出现新基因，才能丰富基因库，才能改变基因频率。而基因重组中基因本身没有发生变化，所以基因频率并没有发生变化，变化了的是基因型频率。提问：在自然情况下，突变的频率很低，且多数是有害的，对生物的进化有重要意义吗？学生活动：阅读课本上有关内容，即可得出结论。教师讲述：自然界生物进化是有方向的，生物具有普遍的适应现象。提问：突变和基因重组产生的变异有方向吗？它们会使生物产生适应性吗？学生活动：进行讨论。学生回答：通过前面相关章节的学习，我们知道突变和基因重组都是随机的、不定向的，所以这种变异不一定会使生物产生对环境的适应性。教师再次强调，得出结论：突变和重组都是随机的、不定向的，它只能为生物进化提供原材料，而不能决定生物进化的方向。提出问题：那么生物进化的方向是由什么因素决定的呢？（引入下文）学生活动：阅读课本上P111——探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”教师组织引导学生开展探究活动：教师可以依据教学班的实际情况，以方便学生讨论为原则，将教学班分成若干个小组。关于探究活动的教学，教师应注意以下几点：1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化的资料（教师可以导读教材相关部分），依据这些事实明确提出问题。2.作出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色桦尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。3.制定探究方案，可以根据学生情况灵活处理。一般情况下，可以直接使用教材提供的问题情境。可以先指导学生，依据假设计算第2年的基因型频率和基因频率，即如果第1年种群个体数为100个，当黑色（表现型）个体每年增加10％时，基因型为SS（黑色）个体第2年将会增加到11个，基因型为Ss（黑色）个体第2年将增加到22个，基因型为ss（浅色）个体第2年将减少到63个。第2年种群个体总数为96个，基因型SS的频率是11÷96＝11.5％；基因型Ss的频率是22÷96＝22.9％；基因型ss的频率是63÷96=65.6％。在学生理解了计算方法后，可独立计算以后年份的基因型频率和基因频率，从中找出规律。4.在分析计算结果的基础上，应要求学生讨论教材中设置的两个讨论题。使学生理解，在黑色背景下，浅色桦尺蠖被天敌发现和捕食的几率大于黑色的桦尺蠖，但不影响桦尺蠖的生存和繁殖，直接受选择的是表现型。教师归纳总结：在自然选择的作用下，可以使基...
