第二课时基因重组\s\up7()课件展示：(1)以图片结合文字信息的形式呈示小麦的高秆(D)、矮秆(d)一对相对性状；小麦的抗锈病(T)与不抗锈病(t)的另一对相对性状。然后设计下列问题：(2)小麦秆的高矮与是否抗锈病是由位于两对非同源染色体上的非等位基因控制的，这两对基因在遗传中相互独立遗传。(3)现有高秆不抗病、高秆抗病、矮秆不抗病的三种纯合小麦品种。请从中选择合理的亲本，以培育矮秆抗病的小麦新品种，并说明理由。(4)请写出遗传图解，反映育种的过程。学生活动：阅读以上信息，自主设计育种方案，画出遗传图解。生甲：在高秆不抗病、高秆抗病、矮秆不抗病三种小麦品种中，我选择高秆抗病、矮秆不抗病作为亲本。因为高秆不抗病小麦品种的两个性状均不是优良的目标性状；而高秆抗病、矮秆不抗病小麦均具有一对优良的表现性状，可以培育出性状优良的矮秆抗病的小麦新品种。生乙：遗传图解如下，师：F2中出现了矮秆抗病植株后，为何不直接使用，而需让其植株连续自交，选育出自交后代性状不分离的个体再培育？生：因为F2中的矮秆抗病植株不一定是纯合子。师：你能描述其基因型及其在F2中所占的比例吗？生：F2中的矮秆抗病植株的基因型是ddTt(1/8)、ddTT(1/16)。师：假如要缩短育种年限，我们可以采用什么方法？生：可以采用单倍体育种技术。师：你能否简单叙述其育种过程？生：在F2中，选取矮秆抗病植株，取其花粉离体培养得到单倍体植株，用秋水仙素处理单倍体植株的幼苗的茎尖，使其染色体数目加倍，得到纯合子。选育出其中的矮秆抗病植株培育，即可。师：由此可见，通过有性生殖过程，可以培育出与亲本性状不同的新型个体。也就是通过有性生殖，可以达到变异的效果。师：我们一般把像这种通过有性生殖过程而出现的变异的类型称为什么？\s\up7()板书：二、基因重组1．基因重组的概念学生活动：阅读文本P70，完成问题。生：基因重组。师：什么叫基因重组？生：是指生物体在有性生殖过程中，控制不同性状的基因重新组合的过程。师：由于基因重组导致的染色体变异在生物界较为普遍。这是因为有性生殖是大多数生物的生殖方式。你能简单叙述有性生殖的优点吗？生：有性生殖的后代同时具有两个亲本的遗传物质，可能具有两个亲本的优良的遗传性状，因此，有性生殖的后代具有更大的生活力与更强的变异性。有性生殖的方式能更好地推动生物的进化。师：那么，哪些生物会发生基因重组呢？生：所有进行有性生殖的生物。如动物、植物、真菌等。师：细菌等原核生物变异的主要来源是什么？生：基因突变。师：为什么染色体变异与基因重组不是细菌等原核生物的变异的主要来源？生：细菌等原核生物生殖的方式主要为无性生殖，因此一般不出现基因重组；由于细菌等原核生物的DNA不与蛋白质结合形成染色体，因此，细菌等原核生物的变异不出现染色体变异。师：基因重组导致的生物的变异现象广泛发生于生物界，下面，我们一起来研究一个鸡冠遗传中的变异现象。课件展示：(1)鸡冠的形态是受到两对等位基因控制的，这两对等位基因位于两对同源染色体上。(2)这两对等位基因在遗传过程中遵循基因的自由组合定律。(3)以图片结合文字的形式来反映鸡的四种冠的形态。(4)结合你对于文本信息以及媒体信息的阅读，提出你对文本中鸡冠的遗传现象的合理解释，并与你的伙伴交流。师：(1)亲本中具有玫瑰冠与豆冠两种性状，为何在F1中消失了，却出现了一种胡桃冠的新性状。你观察了文本中提供的对应每一种性状的基因组成的特点了吗？(2)在文本中，F2出现了四种性状，其中单冠是亲本与子一代都未曾出现的新性状。你认为这种性状的基因组成是如何的？(3)你能否根据基因的自由组合定律，推测在F2中出现的四种性状的分离比呢？学生活动：阅读文本P71，结合观察多媒体信息，思考鸡冠遗传中出现这种变异的原因，并试图通过遗传图解来分析该问题。生甲：鸡冠遗传中的遗传图解分析：师：在鸡冠的性状遗传中，这两对基因对鸡冠的性状究竟具有怎样的影响？板书：2．基因重组的应用学生活动：小组讨论，代表回答。生：鸡冠的性状遗传中，当这两对基因为双显性时，表现为胡桃冠；当这两对基因为单显性时，表现为玫瑰冠与豆冠，其...
