整合,，无处不在无处不在摘要。要用“整合”的理念使用、实施整合课程教材；“一日生活皆课程”——生活活动应成为整合课程活动的积极延伸和渗透；整合课程的开展实施一定程度上也要依赖于家与园的有效合作，家园合作也是一种教育资源的整合。关键词：整合课程；整合课程教材；生活活动；家园合作【中图分类号】g636【文献标识码】b【文章编号】1671-1297（20XX）07-0189-01在实施整合课程的过程中，我们会常常会产生这样的疑问和困惑：选择了活动整合课程的教材，实施的就是整合课程吗。不强调领域或说是学科的划分，活动就是整合活动了吗。有意识的在教育活动中将音乐、美术、社会等掺杂起来，教育活动就被整合了吗。……虽然，对于这些疑惑，心中凭着直觉认可的答案都是否定性的，可在实施中却依然茫茫然的不知具体该如何来“整合”；所以，更多的时候也就顺着那些自以为“否定”的方面迈开了实施整合课程的步伐。困惑着，实施着。其实，对于教育一线的老师来说，选择一套比较成熟的整合课程教材固然重要，然而，最重要的却是领会了“整合”理念后的整合意识——坚持用一种整合的心态和观念实施教育，捕捉一日生活中的教育契机，整合各种教育资源，将生活和教育自然渗透、融合成一整体，才能最终实现整合教育目标的最大化。一依托、参照整合课程教材，但不是照搬、依赖那种按照固有的整合课程教材中相关的主题活动安排泾渭分明、一板一眼的实施的课程--缺乏实施前的反思性选择，实施中的反思性调控，实施后的反思性总结——说到底，对整合课程的理念还是缺乏深刻的认识，依然是习惯性的沿袭着传统第1页共4页的分科教育的思想，其结果，带来的就是课程改革的“换汤不换药”，整合课程的形式与分科教育的实质相结合，带来的也许就只能是课程实施中的困惑和茫然。实际上，每一套整合课程教材的产生都有带有一定的地区特点、地方特色（受课程实践、实验地的地理条件、经济发展、气候特征、风土人情等因素的影响），也就有了相应的实施时的局限性。也因此，在选择实施时，应当综合本地区的条件（社区环境资源、园内硬件设施等）、结合本年龄班幼儿的特点、整合幼儿的相关的经验、兴趣等因素实施和开展——选择适宜的整合活动主题，安排设计教育活动；即时反思活动开展的境况，调整活动开展的形式、进程；及时用有效的方式记录和总结教育活动的进程和收获、发现（比如，主题活动墙面布置和丰富；幼儿作品和活动照片的展示和回放等），等等。从某种程度上来说，只有经过一系列的反思和调整（教师和幼儿共同的反思和调整）后的具有“园本课程”和“班本课程”性质活动活动性课程才能称得上是真正的活动整合课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出。幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，指定切实可行的工作计划并灵活的执行。简而言之，“整合”整合课程教材，是实施整合课程的基础。二“整合”无处不在：一日生活皆整合课程虽然，课程来自于生活，这已经成为共识。但，由于狭义的课程与生活一直存在着相对的划分，所以，实际的幼儿园教育中也就有了生活活动和教育活动之分。在实施课程改革的过程中，往往很容易就将生活活动的意义和价值忽略、忘记。“一日生活皆课程”。在实施整合课程时，教师应以整合的意识把握生活活动中的教育契机，挖掘每一个活动所隐含的综合教育价值并进行有效的整合，充分发挥其对幼儿发展的积极作用和价值。1.生活活动可能成为整合课程活动的积极延伸和渗透，也可能补充、完善整合课程的内容和形式。一次教育活动过后，孩子们依然津津乐道、意犹未尽：活动过后，自发又围绕着活第2页共4页动的主题开展起了游戏；时间在延续，孩子们依旧不断的自发发起相关的主题谈话与探讨；地点在转变，孩子们将自己的困惑和不解和新的发现又不屈不饶、津津乐道的抛向了家长……教育即生活——在实施整合课程时，我们应当充分认识到这句话的真正内涵，并融入到我们的实践教育工作中去。2.每一天的生活环节安排都有其特定的理由和价值。让这种理由和价值成为一种快乐的课程...
