地球自转与时间一、教学内容与说明1．教学内容地球自转的概况––––方向、周期、角速度与线速度。地球自转产生的意义––––产生昼夜交替、地方时与区时的计算、地球自转偏向力。2．地位与作用本课题是在学习地球的宇宙环境（谈“天”）之后，说“地”的开始，在课文中起着承上启下的作用，应该属于高中地理教学的重点内容。二、教学目标1．能描述地球自转的方向、周期；读图了解地球自转的线速度与角速度；读图理解时区的划分，学会地方时、区时的计算；知道国际日期变更线及其意义；判断地球上任意一点的地转偏向力的方向。2．通过问题探究的方法学习并理解时区的划分和计算，运用网络体验并认识世界各地的时差，用数学方法完成区时、时区的计算。3．辩证唯物主义运动观、联系观；通过时差计算培养空间想象力，树立全球观，培养积极的探究态度。【设计思想】教学立足于地球自转对地理环境产生的重大影响，教学目标设计关注联系实际的能力，力图使学生能够运用所学知识解决生活中遇到的问题。三、教学重点、难点1．重点：地球自转的方向与速度；地方时、区时的计算；地转偏向力的判读。2．难点：时区的划分和区时的换算。四、教学安排共2课时。1．地球的自转的概况；地球自转产生的意义––––地方时（1课时）2．地球自转产生的意义––––时区的确定、区时的换算；地转偏向力（1课时）五、教学过程第1课时：（一）引入新课从日月东升西落，斗转星移，引出地球的运动，并用FLASH模拟地球自转与公转。联系实际：用多媒体网络实时查寻夏威夷、伦敦、纽约的时刻，设问：为什么各地的时刻不相同呢？【设计思想】让学生直观地观察地球运动的特点。利用网络可知道世界各主要城市的地方时,引导学生去发现和探索，有利于激发学生思维。（二）新课教学1．地球自转的概况教师首先复习纬线和纬度、经线和经度以及在地球仪上如何辨认方向等内容，然后利用地球仪从不同的角度演示地球自转的方向，最后请同学描述地球自转方向。【设计思想】复习经纬度知识，能使学生更好地理解角速度和线速度的知识。（2）地球自转的周期和自转速度引导学生读“地球自转角速度和线速度”图得出相关结论。南北纬60度的线速度是赤道的一半，可以引导学生用数学方法分析。【设计思想】训练学生的读图能力，引导学生进行跨学科（数学、物理）的知识迁移。2．地球自转的地理意义用心爱心专心（1）产生昼夜交替教师由太阳直射点引入平行的太阳光线照射地球，演示地球仪，并归纳：地球停止不运动（不透明）——昼夜现象地球自转（不透明）——昼夜交替现象引入晨昏线的概念后，教师设问：①地球不自转只绕太阳公转，地球上是否有昼夜交替现象？②如果地球自转、公转周期相同，地球上昼夜交替周期情况如何？【设计思想】此处与“只有一个地球”内容中阐述的地球上有生命存在原因之一“地球自转周期适中”相印证，且教师设问可避免学生产生只有地球自转才会产生昼夜交替现象的误解。（2）地方时教师：随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的最高点时为此地的地方时12点，因此，不同经线上具有不同的地方时。请学生计算：地球上每隔多少经度时间相差1小时？经度每隔1度时间相差多少分钟？教师引入区时概念——相邻15度经线内所用的同一时间是区时（本区中央经线上的地方时）。（三）训练练习：北京与兰州的地方时差是49分44秒，已知兰州的地理经度为103°53′E，北京的地理经度是多少？地球上有无数个经度，即有无数个地方时，随着经济发展，区域间的交往日益频繁，地方时给交通和通讯带来了极大的不便。请同学思考如何解决这样的矛盾？【设计思想】学生经过自己的思考，对第二课时的学习具有主动性。第2课时：1．请学生谈谈对于上节课布置的思考题的看法，教师总结归纳：为了解决这个问题，国际上用划分时区（timezone）的方法，使人们便于换算异地时间。教师展示全球24个时区图并讲解：（1）时区的划分：以0°经线为中央经线，从西经7.5°到东经7.5°划为零时区（中时区）。从零时区向东、向西每15°划分为一个时区，分别划出十二个时区，东、西十二区各跨经度7.5°，合为一个时区，称作东西十二区。...
