第四节基因突变和基因重组我们已经学习了“探索遗传物质的过程、DNA的结构和DNA的复制、基因控制蛋白质的合成”等知识，了解了科学家对于遗传物质本质的探索过程，感受了科学需要睿智与坚持；我们还了解了DNA是主要的遗传物质以及DNA的结构与功能。理解了DNA作为遗传物质的主要功能是：通过复制，在前后代之间传递遗传信息；在后代的生长、发育、代谢过程中，通过基因控制蛋白质的合成，来表达遗传信息。那么，我们将要学习本章的第四节内容——“基因突变和基因重组”。本节主要可以分为基因突变、基因重组与重组DNA技术等三部分内容。本节的关键词是“基因突变、基因重组与重组DNA技术”。遗传和变异是生物的重要特征，生物的变异有的是由于环境因素的影响，有的则是生物的基因发生了突变或基因重组而造成的。通过本节的学习，有利于培养学生的辩证思维能力，激发学生的探究生命科学的兴趣，并加强对于生命科学的最新发展的关注。关于“基因突变”部分，文本首先通过对“镰刀状贫血症发现”事实的回顾，以阐明基因突变的实质，然后，文本介绍了基因突变的特点以及诱发突变的因素，最后，文本介绍了基因突变对生物进化的意义与价值。在教学中，注意该部分知识与基因控制蛋白质的合成部分的联系，同时，要引导学生的思维走一条蛋白质→mRNA→基因的镰刀状贫血症的发病机理逆向探究过程，从而引导学生自主发现基因→mRNA→蛋白质的镰刀状贫血症的遗传病机理。在组织部分内容的教学时，应引导学生关注人工诱变育种在生产实践中的具体应用及其价值、基因突变在生物进化中的价值与作用等问题，倡导一种“真实生活中的科学”(reallifescience)的学习模式。关于“基因重组”部分，文本首先对基因重组给予了一个比较明确的定义，然后以鸡冠的性状遗传为事例，引导学生探究基因重组是生物产生变异的原因，认识基因重组的本质。在教学过程中，注意引导学生将该部分内容与减数分裂、基因的自由组合定律等部分内容相联系，同时，可以适当地补充一些基因重组的事例，让学生真正理解基因重组是一种可遗传的变异。为了与生产、生活相联系，我们建议在教学过程中，也可以引入杂交育种的事例，使得课堂教学更具活力、更有生命力、更有价值和美。关于“重组DNA技术”部分，文本首先以沃森和克里克提出DNA双螺旋结构为话题，引出了现代生物技术的重要技术之一——重组DNA技术(基因工程技术)。然后，以图解的方式展示了重组DNA技术的一般操作步骤。在最后，文本介绍了基因工程在社会生产、实践与科学研究中的主要作用，以及基因工程作为一种现代科学技术，其对社会发展的正面作用与负面影响。在教学中，可以适当补充一些基因工程技术方面的知识，但需要注意度和量，对于基因工程的应用领域，可以通过组织学生在课后寻找相关资料，以加强对于基因工程技术发展的了解，感受科技发展对于社会进步的推动作用，同时，也可让学生认识到基因工程的负面影响所引发的社会公众的担忧。由于学生虽然了解一些生物变异的现象，但对于基因突变和基因重组的原因及特征知之甚少。因此，教学时首先要为学生提供足够的感性材料，引导他们把握材料的关键特征从感性认识上升到理性思维，形成基因突变、基因重组、基因重组技术等核心概念。然后教师：举例说明基因突变、基因重组、基因重组技术的特征及其引起的遗传效应，以及我国在诱变育种和基因工程方面的所取得的成绩。本节共设置了2个“积极思维”、1个“放眼社会”、1个“评价指南”、1个“继续探究”、1个“走近职业”、1个“拓展视野”和相应的图与图群。2个“积极思维”的题目分别是“镰刀状贫血症的病因是什么”“玫瑰冠鸡和豆冠鸡从何而来”。本节还有图群3个：圆饼状红细胞和镰刀状红细胞、镰刀型细胞贫血症的病因图解、鸡冠形态遗传示意图、同源染色体之间的交换示意图、重组DNA技术的一般过程、基因工程的主要应用、雌果蝇的完全连锁与雄果蝇的不完全连锁；图片1张：部分空间技术育种的资料。教师：可根据图的特点合理展示图片，图文结合，帮助学生理解相关知识。最后我们建议学生利用图书馆、网络或其他媒体手段，收集有关诱变育种和基因工程在社会、生活中的...
