指导学术性小论文写作的实践探索-中学语文论文指导学术性小论文写作的实践探索学术性小论文在传统的中学语文写作教学中是没有位置的。随着研究性学习列入必修课程中，学术性小论文的写作才在中学语文写作教学中渐露端倪。但在高考的重压下，它的身影又渐渐模糊乃至消失。其实，学术性小论文的写作对于打破应试教育的模式框架，深入实施素质教育，提高学生的写作能力，培养学生发现、分析、解决问题的能力与动手实践及创新能力，有着不可估量的作用。笔者从上世纪末就开始从事指导学生写作学术性小论文的实践探索，一路走来收获颇丰，感受良多。在此呼吁，我们应大力倡导高中生写作学术性小论文。一、学术性小论文的内涵与特点本文所说的学术性小论文（以下简称“小论文”），是指中学生对生活中的某些事物、现象、问题进行比较深入的思考、研究和探讨后阐述其成果的有一定学术性和理论性的文章。从性质上说，它属于学术性论文范畴。但由于它选题较小，内容较浅，篇幅较短，所以没有成人论文那样强的学术性和理论性。与中学生写的一般议论文相比，它具有写作容量较大，内容较难，使用材料较多等特征，且在概括、归纳、逻辑推理等方面，均有较高的要求，所以称之为小论文。从文体角度看，它既包括议论文体，也包括项目设计之类的说明性文体。可以说，小论文既是一般议论文写作的延伸和发展，又是科学研究论文的起步和准备，具有科学性、学术性、理论性和创新性的特点。依据不同的分类标准，学术性小论文可以分成不同的类别。但从中学教学实践和实际操作看，主要有以下几种类型：文献综述、专题研究论文、调查报告、观察报告、考察报告、实验报告、技术发明报告。二、学术性小论文写作的数量与要求小论文写作，需要确定选题、收集资料、试验实验、考察调查、思考探究等过程，写作时间较长，几天、一周，甚至一个月乃至一个学期，都有可能，所以只给学生一个大体的上交时间界限。写作的篇幅要求：高一高二年级每个学期写一篇，期中考试后交；暑假写一篇，开学第一天交。高三年级不作要求，学生自定。这样，每个学生在高中三年至少要写6篇，在此基础上，鼓励学生多写。批阅方式基本上是一对一的面批，虽然花的时间较多，但与学生交流探讨充分，学生收获很大，深受学生欢迎。三、学术性小论文的写作内容小论文写什么？这是教师与学生都关心的事。其实小论文的写作内容是没有边际的，套用美国著名教育家克勒斯涅克的“语文学习的外延与生活的外延相等”的说法，生活有多灿烂，学术性小论文写作内容就有多丰富。从指导学生实际写作方面来看，可以紧紧抓住“四个关注”。一是关注语文教材。语文教材是学生在学校接触最多的书，是人文知识与文化知识积淀厚实的宝库。把学生引入语文教材就有无限丰富的内容可供写作。1．教材层面。可以提出探究问题：如《荷塘月色》篇末的男女采莲嬉戏图暗含着朱自清怎样的思想情感；可以多元解读教材，挖掘文本深层意义，如对课文词语内涵的深入挖掘：柳宗元“始得”的山水境界试解；对课文内容空白的反复揣摩：《祝福》中鲁四老爷“然而⋯⋯”省略含义的再探究；对课文人物形象的自我感悟：试析《鸿门宴》中项羽的“憨”；对课文经典名篇的复读重构：杨绛《老王》“幸”与“不幸”的另类解读；对课文主题意义的多维解析：小议西南联大教授的“喜感”与“隐悲”。可以对照比较求同辨异，如苏轼的豪壮与辛弃疾的悲壮辨析，司马迁的“觅活”与屈原的“寻死”比较。2．延伸教材层面。课后可以根据课文内容，派生出有延续性意义的问题让学生继续探究。如试析古典诗词中“秋”声的文化内涵。可以引导学生就某一文化现象、某一文学现象、某一语文学习中的发现等进行探讨研究，从而得出某种结论，如当代知识分子的“乡土情结”、我国古代的贬官文化等。二是关注校园生活。校园是学生的“第二家庭”，学生通过校园生活来获得知识、培养心智、提升能力、健康人格。校园里有学生的喜怒哀乐、奇问妙思、梦想追求，校园是值得小论文写作大大开发的一块资源宝地。如《中学生网络成瘾现状调查及干预对策研究》《教室微环境实时监控及自动改善系统的构想》《回家作业是“包袱...
