小学数学一年级上册教材图形与几何解读VIP免费

人教版小学数学一年级上册教材解读——《图形与几何》先锋小学曹茜尊敬的各位专家、老师们：大家好！非常高兴能和大家坐在一起探讨、交流小学数学一年级上册教材编写特点和具体实施方法。今天我就一年级教材“图形与几何”这一部分内容的变化作个介绍：一、内容的变化1、将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。第二单元位置，主要是认识“上下、前后、左右”。是从一下移过来的，而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。2.“认识图形”降低了难度主要表现在平面、立体图形的认识分散编排。原来“认识图形”单元包括：认识立体图形和平面图形，以往主要是想体现“面”在“体”上，加强立体图形和平面图形之间的联系。但在实验过程中老师们反映：学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。二、对“图形和几何”内容的教学，教材的主要编排特点有：1、遵循儿童的认知规律与心理特点设计学习素材和活动内容。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象和动作进行思维，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中得到知识技能，所以在数学的教学过程中教师应加强对学生的实践操作训练。“图形和几何”这一部分的学习内容，教材已经充分考虑了儿童的年龄特征和认知规律，特别联系儿童的生活实际，符合他们的接受能力，而且教材中也编排了许多的课堂活动，这些直观因素教学中要充分加以挖掘。比如“位置”单元教材第11页第3题，教材抓住了低年级儿童的心理特点，用趣味性的故事吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。第12的第5、6题，题目素材的选择充分考虑趣味性与知识性的融合。另外教材对于“左右”和“认识图形”学习内容和难度的改变，就是从儿童的认知规律出发组织科学的知识体系。具体我们在单元教材分析中会详细介绍。2、教材呈现内容的素材贴近学生现实生活一年级学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。在“图形与几何”这部分内容的教学中，教材安排了现实生活情境作为练习题，还安排了“生活中的数学”等内容，为学生更多了解现实生活中的数学，初步感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣提供了生动的素材。如教材第11页第2题，内容的呈现就是现实生活中的位置内容，利用班级自身资源就可以灵活运用，学生切实感受数学就在身边，自身的参与增强了趣味性。第12页第4题，布置小朋友的房间，常见的场景，做小主人的热情，学生学习的主动性有所提高，切实感受到数学是现实的、有用的。教学时建议师生交流或生生交流的方式，教师要关注学生语言是否准确清楚，还要提醒物品摆放的合理性。教材第13页设计了“生活中的数学”，教师除了用教材内容，还可以引导学生说说生活中的现象：吃饭、写字（左手压书、右手写字）渗透习惯教育；方向盘、车行路线等交通规则渗透安全教育。3、重视直观操作活动，通过多种形式的活动，建立认知表象建构主义理论认为：学习是一个主动建构知识的过程，不是简单的传递，更不是被动的接受。一年级学生好动、好奇心强，思维处于形象思维为主，其心理发展的主要特征是善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容;他们思维发展的基本特征是,只能凭借具体事物或形象进行逻辑分类的能力。所以要想调动一年级孩子学习数学的积极性,必须加强直观教学,增加学生活动和动手操作的内容,引导学生实际观察、操作,用多种感官进行学习,这样既可以提高学生学习的兴趣,又可以使学生比较容易理解所学的内容，理解新知的来源和发展，体验成功的喜悦。相信大家听过这样一句话：“我听说了,然后又忘记了:我看到了于是我记住了;我动手做了,我才明白了其中的道理！”可见，学生主动参与、动手实践的重要意义。根据这一理论依据，“认识图形”单元教材内容呈现以游戏操作活动为主要形式。没有把长方体、正方体、圆柱和球的特征通过文字描述告诉学生，而是组织...