班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：课题：光合作用的发现史【学习目标】知识目标：说明光合作用以及对它的认识过程（A）能力目标：体验前人设计实验的技能和思维方式，学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。情感目标：通过对实验的探究，激发学生的科学兴趣，培养学生不断探索的科学精神。【学习重点】说明光合作用以及对它的认识过程【学习难点】说明光合作用以及对它的认识过程【方法指导】合作探究、自主归纳【知识链接】1、相关资料：实验数据表明，每年全球通过光合作用大约同化2.0×1014kg碳，如以葡萄糖计算相当于合成4.0×1012和5.0×1012t有机物，可见植物光合作用规模之巨大！光合作用还产生大量的氧气。如果没有光合作用，地球上的生命将无法生存。2、同位素标记法：放射性同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。用放射性同位素标记的化合物，化学性质不会改变。科学家通过追踪放射性同位素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。【自主学习】A级知识点：光合作用的发现史(请同学们仔细阅读教材P62“回眸历史”：解开光合作用之谜，完成下列填空。)1、17世纪中叶，比利时的范·海尔蒙特第一次试图用定量的方法研究植物的营养来源。通过该实验他认为植物生长所需养料主要来自于，而不是。2、1771年，英国科学家普里斯特莱通过植物和动物之间进行气体交换的实验，第一次成功地应用化学的方法研究植物的生长，得知植物生长需要吸收，同时释放。3、1779年，荷兰的扬·英根豪斯把带叶的枝条放到水里。这些叶在阳光下产生，在暗处并不产生，扬·英根豪斯认为植物需要才能制造出。(请同学们思考：上述过程，光能哪里去了？)4、1864年，德国科学家萨克斯把绿色植物放在暗处几小时，目的是让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉，然后一半曝光，另一半遮光一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光的一半无颜色变化，曝光的一半则呈深蓝色。实验证明，用检测淀粉的方法，确定绿色叶片在下产生了。(请同学们思考：光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用释放的氧气来自水还是来自二氧化碳？)5、1940年，美国科学家鲁宾和卡门运用，通过向小球藻提供含18O的水和含18O的CO2等的实验，证明了光合作用释放的来自水，糖类中的也来自水。6、1948年，卡尔文用标记的CO2追踪了光合作用过程中碳元素的行踪，结果发现，CO2被用于合成等有机物。(请同学们总结：光合作用的原料、产物、条件是什么？)【合作探究】（一）小组内相互交流讨论“自主学习”内容，并展示讨论成果：1、请同学们小组交流讨论预习内容，互相解疑答惑，补充问题答案，详细列出小组内不能解决的问题。2、按上述预习内容，由小组展示答案，讨论完善。（二）小组合作讨论：光合作用的意义？【归纳小结】【随堂检测】A级1．在植物光合作用的发现历程中，萨克斯的成就是（）A．植物能够吸收CO2,，同时放出O2B．证明叶片在光下能够产生淀粉C．光合作用释放的氧气来自水D．追踪到光合作用中C元素行踪A级2．如下图所示，某植物的绿叶经光照24小时后，然后脱色用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不呈蓝色而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。该实验证明（）①光合作用需要叶绿素②光合作用需要光③光合作用放出氧气④光合作用制造淀粉A．①④B．②④C．②③D．①③A级3．1939年美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法进行了如下两组实验：第一组：H218+CO2→某种植物→18O2第二组：H2O+C18O2→某种植物→O2，下列叙述正确的是（）A．设计该实验的目的在于证明植物光合作用会释放氧气B．两组实验中只需要一组就可以证明预期的结论C．实验结果说明植物光合作用释放的氧气全部来自水D．为了排除光照的影响该实验要在黑暗条件下进行A级4.植物进行光合作用时，如供给同位素14C标记的二氧化碳，对于了解光合作用过程中的哪一项最有意义（）A.光合作用过程中放出氧的来源B.光合作用中叶绿素的作用C.形成糖类的过程D.CO2的吸收过程A级5．下列措施中不会提高温室蔬菜产量的是（）A．增大氧气浓度B.增大二氧化碳浓度C．增强光照强度D.调节室温【学习反思】
