巧用学科渗透，提高实验素养导读：本案例主要研究利用学科渗透设计实验和实验教学过程中学生动手能力的培养【有言在先】美国《第56号教室的奇迹》创造者雷夫·艾斯奎斯老师曾经这样描述医学博士的女儿对一节优秀科学课的要求：孩子们上科学课的时候应该放下书本，拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析最重要的是，他们必须失败，并从失败中学习。从此以后雷夫老师给自己的科学课重新定下教学重点：让学生自己动手做。这件事例带给作为初中生物老师的我很大的震动，生物是一门科学课，教学中实验教学的地位无可取代，而培养学生的动手能力，提高学生的生物学素养便是重中之重。【课题名称】苏科版初中生物八下教材：8.25.2环境的污染与保护【实验教学目标】知识目标：了解温室效应的原理，知道二氧化碳是其中主要的温室气体。能力目标：学生通过参与演示实验和课后DIY的设计，提升动手能力和实验素养。态度情感与价值观目标：树立环境保护的观念，认同低碳生活方式。【实验内容】一、实验名称比较二氧化碳气体和空气的吸热本领二、实验器材1、用具：锥形瓶、长颈漏斗、带孔瓶塞、带乳胶管的导管、圆底烧瓶、温度计、铁架台、火柴、试管2、材料：小石子、稀盐酸、澄清的石灰水三、装置（附照片或图片）1、二氧化碳的制作：检查气密性利用小石子（碳酸钙）和稀盐酸制造二氧化碳检验二氧化碳是否收集满用澄清的石灰水检验二氧化碳气体2、二氧化碳对温度的影响：二氧化碳空气【实验教学设计思路】一、教学重点验证二氧化碳是温室气体之一二、教学难点1、二氧化碳的制取2、帮助学生打开思维，能够自己DIY三、实验作用1、有效达成三维目标通过本实验，学生可以验证二氧化碳是主要的温室气体之一，证实它对温度确实有影响，为学生构建温室效应的原理做好了铺垫，也为后面学生列举出温室效应可能对生物圈产生的影响打下坚实的基础在二氧化碳的制备和实验设计过程中，学生需要调动生活经验和学过的知识来解决实际问题，设计实验小组合作组装装置。最后，学生既然通过实验验证了二氧化碳是主要的温室气体，倡导“低碳”的生活方式就变得水到渠成和义不容辞，从而有效达成本段教学内容的三维目标。2、利用教材，灵活取舍新课程提倡“用教材教而不是教教材”，以往的教学都是从严重的污染情况入手，实验也主要是酸雨对生物的影响，而这节课，我把课后的DIY移入课堂教学，并设计为教学重点之一，目的有二，一方面是要让学生意识到不是只有工厂和企业才有污染，才会形成酸雨，才会污染环境，环境保护不仅仅是企业和工厂的责任，你看，我们呼出的二氧化碳就是温室气体，我们每一个人都会对周围环境造成影响所以我们每一个人的行为都和地球环境息息相关；另一方面，也希望通过教学使学生把重点放在环境问题的解决上，而不仅仅是恐惧和躲避，应当做力所能及的事，自觉接受、选择低碳生活的方式。四、教学策略1、联系热门环保时事，找准切入点从1988年全球气候变暖警钟敲响到去年12月多哈气候大会上持续谈判了多年的《京都议定书》，节能减排一直是环保中不变的主题，中国作为现在碳排放第一大国更是责任重大，我利用这个切入点把这节课的主线设计为低碳生活，重点放在了温室效应和低碳生活方式上，紧扣环保时事，引导学生有效参与。2、巧妙利用学科渗透，完善生物实验我将化学的二氧化碳的制取灵活地运用到实验中，不仅增加了实验的可信度和精确度，还通过气密性检查和二氧化碳集满的验证让学生认识到实验设计的严谨性，完善了生物实验。五、实验类型师生合作演示，学生课后DIY【实验教学过程】本节课共有五个教学环节：引言调查环境污染的现象小结污染类型温室效应课后延伸第四部分是整节课的教学重点之一，我的实验教学就在第四部分——“温室效应”，设计如下：一、创设情境导入，明确学习内容过渡语：同学们的调查很全面，涉及到的环境污染种类也很多，一节课来不及每一样都探究，我们选择一个热门的主题——温室效应进行研究。设计意图：引导学生联系哥本哈根气候大会，关注热点时事，通过针对一种环境污染问题的研究，了解污染的原因、规律和解决方法，为举一反三地解决其它污染问题打...
