江苏省连云港市灌云县四队中学七年级数学下册《7.1 探索直线平行的条件（第2课时）》教学设计 苏科版VIP免费

《7.1探索直线平行的条件(第2课时)》教学设计一、教学目的1、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并会正确识别图中的同位角、内错角、同旁内角。2、经历观察、操作、想象、说理、交流等数学活动，进一步发展空间观念、有条理地思考和表达的能力。二、教学重点和难点1、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件是重点2、会正确识别图形中的同位角、内错角、同旁内角是难点。3、有条理地思考和表达过程是重点，也是难点。三、设计思路由于本章是“平面图形的认识（一）”的延续和提高，本节的内容是继第一课时探索平行线的条件—“同位角相等，两直线平行”的基础上，进一步探索两直线平行的条件之二、之三：“内错角相等，两直线平行”，“同旁内角互补，两直线平行”。通过设置观察、操作、交流等探索活动，得出平行条件，并以直观为基础进行简单的说理，将直观与说理相结合，充分反映了“观察—猜想、探索—说理（有条理地表达）的认知过程。四、教学过程（一）创设情境、感悟新知如图，是一块小木板，在它上画了一条线段AB如果要求用量角器，通过度量某些角的大小来判断木板的上下边缘是否平行，你准备怎样去做？【设计说明：情境是来源于实际生活中的一个恩台，可以让学生观察图中一些角之间的关系，再操作用量角器来证实这些关系，为探索两直线平行的条件：内错角相等，两直线平行。同旁内角互补，两直线平行作准备。】（二）探索规律，揭示新知活动一：探究交流课本中的“议一议”1、如图1，直线a、b被直线c所截，∠2=∠3，直线a与直线b平行吗？试说明理由。2、如图2，直线a、b被直线c所截，∠2+∠3=180°，直线a与直线b平行吗？试说明理由。AB【设计说明：“议一议”中第1个问题的目的有两个：⑴作为直线平行的条件“同位角相等，两直线平行”的应用⑵为探索直线平行的第2个条件“内错角相等，两直线平行”，也为探索直线平行的第3个条件“同旁内角互补，两直线平行”做好铺垫。对“议一议”中第1个问题，教学重点应放在分析上，要启发学生思考：怎样将∠2、∠3（内错角）相应的条件转化为同位角相等。要引导学生通过独立思考或合作交流来完成问题的分析过程：要判定直线a平行于直线b，就要先判定∠1与∠2是否相等，而∠2=∠3，∠1=∠3（对顶角相等），可以得∠1=∠2这样就得到：a∥b。对“议一议”中第2个问题，由于教师已引导学生完成了第1个问题的分析，因此对问题2应通过学生自己的交流展示来完成。】活动二：通过观察、比较、认识“内错角”、“同旁内角”探索直线平行的条件。【设计说明：直线a、b与直线c（或者说直线a、b被第三条直线c所截）构成8个角，引导学生观察：∠4、∠2分别在直线a、b之间，在直线c的两旁，∠5、∠2分别在直线a、b之间，并且在直线c的两旁。“错”这里是交错的意思，教学是要引导学生归纳判断内错角的要领，对于同旁内角在被截直线之间，在截线的同旁。】由活动一、活动二，得出直线平行的条件：“内错角相等，两直线平行”。“同旁内角互补，两直线平行”。【设计说明：教学中通过探索直线平行的条件，应引导学生认识到：平行作为两直线的位置关系与角的大小存在着内在的联系，它反映了图形与数量之间的关系，这里的数型结合既是重要的知识内容，又是重要的数学思想方法。】abc56481237（三）尝试反馈，领悟新知例题教学：P9例2例2：如图：∠1=∠2，∠B+∠BDE=180°，图中哪些线互相互相平行，为什么？例2要求通过审题，根据给出的条件，找出图中互相平行的直线，寻找DE∥BC，AB∥EF的条件关键是：∠1与∠2与哪些直线有关？，∠B与∠BDE与哪些直线有关？【设计说明：本例的作用有两个：⑴作为直线平行的条件：“内错角相等，两直线平行”。“同旁内角互补，两直线平行”的运用。⑵进一步识别“同位角”、“内错角”、“同旁内角”】（四）拓展延伸、练习巩固1、例2后的“想一想”是本例的拓展延伸，也是将新知识进一步灵活运用、内化的重要内容，它具有开放性。比如，在找出AB∥EF后，可引导学生分析思考：还可以由哪些条件得到AB∥EF。2、如图，下列说法正确的是（）A、∠2和∠4是同位角B、∠2和∠4是内错角C、∠...