能量流动和物质循环教学目标：1．知识目标（1）摡述能量的输入。（重点）（2）概述能量的传递。（3）概述生态系统能量流动的特点。（重点）2.能力目标通过观察食物链中能量流动的特点，提高观察、思考、分析、归纳能力。3．情感、态度与价值观目标树立正确的资源观，提高资源的利用率，提高生态环境的保护意识。课前准备：教师准备图片；学生课前预习。教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问7分钟小黑板展示：1._____和_____是生态系统的营养结构，能量流动和物资循环就是沿着这一渠道进行的。2.有毒物质如重金属是通过_____在生物体内不断积累的，而且消费者的级别越高，其体内有毒物质的浓度越_____,这种现象叫生物富集。3.请同学们写出一条食物链。看书回忆，找2位同学回答。其他同学在笔记本上默写，同位互批。将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。创设情景激发兴趣3分钟假设你像小说中的鲁滨逊一样，飘落在一个荒岛上，除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15千克玉米。学生各抒己见。学生积极思考与讨论创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的好奇心，活跃你认为哪一种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？策略1：先吃鸡，再吃玉米策略2：先吃玉米，同时一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。过渡：有的同学有选1的也有选2的，但多数学生选2。讲述：合理答案到底是1还是2呢？我想我们学了这节课后自然能见分晓。从而导入新课：能量流动。（板书）第三节能量流动和物资循环(1)课堂气氛。引导探究层层推进15分钟过渡：生态系统中的能量是通过食物链依次传递的。那么食物链上的每一个环节，我们称为什么？给学生留1-2分钟看书时间。过渡：同学们回答的很好。同学们听说过“一山不能容二虎”这一俗语吗？“一山不能容二虎”揭示的是什么道理呢？俗话说，“一山不能容二虎”，这不仅说明生态系统中同种生物个体之间存在着斗争，同时揭示了生态系统内部能量流动的基本规律。那么生态系统的能量是怎样流动的呢？教师出示教学挂图。引导学生观察，并提出问题：学生看书。学生回答：营养级。每4人一组，学生讨论、交流、学生阅读课本具有针对性。学生明确营养级的概念，为下面知识学习做好铺垫。以问题的形式，引导学生思考，从而自然引入“生态系统能量流动示意图”。1.生态系统能量的源头是什么？（太阳能。）2.能量输入的起点是什么？（或：谁把太阳能转化为化学能？）（生产者的光合作用：太阳能转化为化学能，流经一个生态系统的总能量是光合作用固定的太阳能，没有生产者就没有生态系统。）教师提醒：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。3.能量流动的渠道是什么？（能量流动的主渠道是：食物链和食物网）4.动物是如何获得能量的？(动物通过摄取食物就能获取能量)5.输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？（找学生回答）教师小结：能量流动的过程如图示：展示。学生思考回答。每4人一组，学生讨论、交流、展示。学生回答：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了；储存在体内的能量，部分被初级消费者摄食同化；没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出本部分的教学策略是先设计问题情景，让学生带着问题阅读教材，然后学生观察“生态系统能量流动示意图”教学挂图，使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性上的认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解。课件展示：生产者（植物）呼吸作用初级消费者（植食动物）呼吸作用次级消费者（肉食动物）三级消费者（肉食动物）呼吸作用呼吸作用分解者呼吸作用太阳能教师归纳：1.生产者固定的太阳能的去向：（1）一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；（2）储存在体内的能量：①部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级；②没被初级消费者利用的枯枝落...
