第十九课促织教学目标1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。2、理解作者借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀。3、积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。说明：本课故事性强，作为高一年级的文言课文，文字属于浅近，但对于培养学生的文言文语感和阅读自信是非常合适的。可安排学生通过预习了解大致情节，教师做一些释疑的工作，有的字词和语法现象可在课上适当归纳。同时，本课作为“古代小说鉴赏”单元的第一篇，教学应重在鉴赏，情节和人物是比较适合的角度，让学生初步学会在人物活动中把握情节，在情节变化中观照人物。在此基础上，进一步思考作品的现实意义和当代价值，加强对学习古文的重要性和必要性的认识。教学重点和难点1、重点：对情节的赏析和人物形象的把握。2、难点：理解作者的创作意图及现实意义。说明：对情节的赏析和对人物形象的把握是学习的重点，应尽量开放，可以就整体可以就局部，可以是主角可以是配角，关键是学生能自圆其说。难点在于对作者创作意图的把握及现实意义的挖掘，因为学生阅读往往止于故事本身的精彩，所以需要引导其作进一步思考。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课播放电视剧《聊斋》主题曲《说聊斋》（彭丽媛演唱）。说蒲松龄；说古代小说《聊斋志异》；说看过的相关影视作品。了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。熟悉故事情节读小说，最先关注的往往是故事情节，试说说《促织》所述内容。要求尽量忠实于原文。小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。以说带学，落实文中重点实词和文言现象。概括故事情节围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。可以自定标准，或两个字、四个字为小标题，或模仿古代章回小说的形式，拟写对联为小标题。然后比较谁的设计最漂亮。锻炼学生准确概括内容的能力。赏析故事情节作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。赏析作品人物情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。体会作者精到的用笔，处处见人物精神。用心爱心专心识。赏析“太史公”笔法1、如何理解“异史氏曰”这一段？在文中作用如何？2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。2、尽量做到具体实在。领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。布置作业再听《说聊斋》，感受应有所不同。阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。思路点拨本文曲折离奇的故事情节对学生本身有着一种亲和力，教师应放手让学生结合注解自主阅读，重在能整体把握，而一些重点文言基础知识可在课堂赏析时随机解决。对情节和人物的赏析不求面面俱到，教师适时点拨，为后面赏析“异史氏曰”作铺垫。而这段议论也是最能激发学生对现实的感慨的，教师一方面要鼓励学生大胆的说，一方面要做好引导。练习举隅1、一词多义笼：大喜，笼归。市中游侠儿得佳者笼养之。而：成不敢敛户口，而又无所赔偿。而翁归，自与汝复算耳。意：梅花翅，方首，长胫，意似良。岂意其至此哉。2、读王安石的《促织》：“金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？——（通行本“絇”作“钩”，今从大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否与蒲松龄《促织》相同？说说理由。3、选读蒲松龄其他名篇，并就其创作题材或手法等试作归类。教后反思：二期课改使许多语文教师摆脱了“标准答案”的束缚，得以放开手脚，革新课堂。但在与一些老师的讨论中，我还是感受到了大家在文言文教学上的困惑，：文言文教学相对是比较“死”的，师生必须先通过落实字词、疏通文意这一关，方能对课文作进一步的理解。于是，在课时有限的压力下，往往顾了疏通，而...
