第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共10页值得和高年級兒童（或國中生）一起閱讀討論的青少年小說林偉信2003.04.03長久以來，我和故事媽媽以及一些國小的老師們在使用繪本對兒童說故事、並且進行討論與文本的再閱讀的時候，常會碰到下列的一些情況：一、高年級的兒童常不能接受（或滿足）繪本故事在文字敘述上的單薄與直接。大部份高年級兒童不像低年級的小朋友一樣，可以一遍一遍的、興緻盎然的重覆聽同樣的繪本故事，他們或許不排斥聽你講繪本故事，但是通常聽過的繪本故事，他們便不會想再聽第二遍了。有些高年級的兒童甚至認為繪本故事雖然有趣，但它總是低年級小朋友的圖畫書，他們已經「大」到不是該讀這些圖畫書的年齡了。二、在和高年級的兒童進行繪本故事的閱讀與討論的時候，繪本裡簡單的文字配合豐富的圖像，雖然常能激引並帶動兒童的思考與發言，但卻也常讓有些參與閱讀、討論的高年級兒童感到不奈與不快，因為有些高年級的兒童總會覺得困擾與生氣，為什麼在討論的過程中，他總是在相同的繪本裡看不到有些人的那些天馬行空、恣意奔放的討論內容。三、當我們嘗試以「兒童哲學」的觀點，把繪本故事的討論，看做是一種兒童思考學習的操（實）作過程時，兒童們就繪本故事所進行的討論本身，也常會讓我們產生思考判斷上的困擾與為難，因為如同上述所言，兒童們在繪本故事裡天馬行空的討論、發言中，偶而會很靈巧的說出一些讓人覺得似乎是很有思考趣味的話語，偶而在面對問題時也會做出一些看似「機智的回答」。然而這些靈巧與機智的片段話語，由於缺乏論證的整體脈絡的檢視，以及完整文本線索的驗證，總讓我們無法肯定的去判斷他是否已經瞭解思考的操作，並且正在運用思考的操作。也因此，為了讓國小高年級（甚至國中階段）的兒童亦能繼續的在趣味故事的閱讀中，持續的發展與培養思考與討論的能力，我們以為「青少年小說」若能做好適度的設計與安排，較之於繪本故事，對高年級兒童來說可能是一個更能為他們所接受的閱讀/思考與討論的文字媒材。由於青少年小說相較於繪本故事，它更多著墨於故事文字的細膩表述以及故事情節的完整敘事，也因此，（一）青少年小說中趣味的故事情節以及豐富的文字意象，一如繪本故事不但可以吸引兒童的閱讀趣味；（二）青少年小說中細膩與完整的表述，更能讓兒童在討論中學習如何依循著小說中的文本脈絡，找理由，尋證據，做說明，進行有本有據的思考與討論，不致於在討論中純粹依著自己的想像，天馬行空的逸出了依據的本文；（三）青少年小說中豐厚多樣的主題描繪與探討，亦能對兒童過去的繪本故事閱讀經驗，進行相關知識主題的不同深度的銜接與再印證。然而，也由於青少年小說純粹是以文字表述與故事敘事為主，因此在班級帶領的應用上就會不同於中低年級繪本故事的操作。一般來說，我們對於繪本故事的應用會比較偏重於故事的「述說」，藉由故事媽媽或老師的精彩述說吸引小朋友進行內容的討論與文字的再閱讀（我們在繪本教學中發覺一個有趣的現象，由於兒童聽完繪本故事之後會有強烈的複述本能，對自己的爸媽、弟妹、朋友、甚至是自己的熊寶寶玩具進行故事的複述，然而由於「聽聞」第2页共10页第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共10页故事之後的複述，常會因為聽聞上疏漏，造成兒童複述不完整或傳達不精準的情況出現，因此，兒童常會在複述故事、別人卻聽不懂的受挫下，回歸文本，進行繪本故事的文字閱讀）。青少年小說在使用上則比較近似成人讀書會的活動，兒童自己的「閱讀」才是青少年小說的學習重點，經由（一）共同閱讀：共同閱讀一段落或一章節；（二）閱讀者依自己的閱讀感受，循文本裡的情節，發表閱讀感想，並針對興趣與疑惑處提問；（三）彙整感想，梳理問題，然後歸結可討論的提問，逐一進行合作思考的檢視與探究【在檢視與探究問題時，（一）剛開始的時候，帶領者可以鼓勵參與者針對問題隋興的發言；然而（二）在討論逐漸觸及問題或有看法分歧時，帶領者就要逐步的要求發言者，在發言時要能儘量的契入或援引小說的文本脈絡或情節，從中找...
