高中语文 第二单元之《雨霖铃》教学设计 人教版第三册VIP免费

《雨霖铃》教学设计教学目标：1、通过反复朗读，感知作品内容和思想感情2、掌握写景抒情、情景交融和虚实相济的特点3、鉴赏意象，掌握婉约派的特点一、导入人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”这是白居易与朋友之间的“惨别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”这是苏轼与亡妻的“梦别”；今天我们一起学习柳永的《雨霖铃》，感受恋人之间的缠绵离别。二、整体感知词的内容和感情1、之前大家已经预习过这首词，根据你自己对这首词的理解，你认为该用怎样的感情来朗诵这首词？为什么？生答：2、这首词的词眼是什么？明确：伤离别（幻灯片出示），“离别”是这首词的内容，“伤”奠定了全词的感情基调悲戚低沉（幻灯片出示）3、学生齐读，教师点评、指导4、我们在独立理解、交流想法的基础上，再来听录音范读，让自己静心凝神去意会语之精妙、情之精诚。（听录音范读）过渡：通过朗读，我们初步体会了这首词的情感，下面我们具体地赏析这首词，更深地体味这一首词。三、赏析全词（一）、赏析上片，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法中国古代诗词往往诗画相通，诗中有画，画中有诗。根据内容，全词显然就是由两个主要画面构成的：一个是离别时的场面，一个是想象离别后羁旅生活的情景。（板书：离别时离别后）我们先来看离别时的场面，即词的上片，描绘了词人和心爱的人难舍难分、依依惜别的场面1、词人为这幅画面选取了哪些景物来渲染这一对恋人的离愁别恨的？为什么？明确：长亭、寒蝉、骤雨、烟波、暮霭、楚天（板书）2、引导学生分析，这些意象有何特点，是如何表情达意的（学生自由发言，教师补充、小结）明确：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇：开首这三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔教师明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。3、词人用一系列的意象极力渲染了离别的氛围，那在这离别的氛围中的两个人又如何呢？明确：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”极写饯别时的心情，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分，一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，矛盾何其尖锐。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，抓住执手、相、凝噎重点分析，（表演这一情景，两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑）是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。正如江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”。4、请全体男生朗诵上片，尽量读出黯然消魂之感。（男生朗诵，教师简单点评）过渡：面对黯然销魂的离别之情，我们也不由地感叹：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！词人也正是由这一句自然过渡到词的下片，下面我们就来是赏析下片。下片写的是想象别后孤寂凄清的情景，字字珠玑，句句含情。特别是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句中的典型景物在我民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？学生三分钟并回答，教师相机补充明确：关于柳：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏...