植物的光合作用参评实验教学设计的总体依据一方面，关注重要概念的学习。以光合作用这一重要概念作为教学主线，有序铺展，讲清概念的本质、外延和内涵。另一方面，强调探究实验教学与重要概念传递的“对接”。探究活动是通过实验进行的，实验包含着丰富的技能训练，“技能”不单是操作技能，更重要的是科学探究的方法和技能。因此要通过强调控制变量，设计对照，讨论、分析等方法，促成学生对重要概念的建立、理解和应用，进一步明确探究实验的方法步骤，达成教学目标。1教材分析1.1在教材中的地位和作用本课学习内容是苏科版《生物》七年级上册第3单元第4章第1节“植物的光合作用”的第1课时。通过前面“我们生活的生物圈”的学习，学生了解了绿色植物是生态系统中的“生产者”本章节更深层面上讨论植物体内的物质和能量又是怎样获得的？即阐明光合作用是植物的重要生理活动。教材的安排既体现教材的主线“生物与环境的密切关系”，又符合学生的认知需求。本章节突出的特点是引导学生进行探究性学习，通过探究实验帮助学生初步形成光合作用的重要概念。1.2教学目标知识目标（1）说出阳光在植物生长中的作用（2）初步阐明光合作用的概念能力目标（1）进一步掌握科学探究的一般步骤（2）尝试制定探究计划，学会设置对照组。（3）尝试分析实验结果，得出结论。情感目标（1）激发科学探究的兴趣（2）关注科学探究的方法和过程（3）认同绿色植物是生态系统的生产者1.3教学重点和难点重点:初步阐明绿色植物的光合作用难点:进一步掌握科学探究的方法步骤，并熟练应用到“探究阳光在植物生长中的作用”实验中，理解实验设计的原理。2学情分析从学生的特点风格看，要通过实验激发学生积极参与，呈现浓厚的学习兴趣。从已有的知识基础来看，学生在小学科学课里对光合作用已有初步的认识，但对光合作用的详细过程有待深入探究，对光合作用这一重要概念有待进一步阐明，为今后高中阶段学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。从技能态度看，从技能态度看，锻炼学生实验探究的能力，逐步提高学生的科学素养。3教法学法基于信息技术交互性强，动态性强，直观性强的特点，在教法上实施直观教学法、活动探究法、合作讨论法；在学法上实施分析归纳法、自主探究法、思考评价法、总结反思法。4教学过程围绕“探究阳光在植物生长中的作用”这一教学重点内容，设置5个教学环节：环节1和2为这一重点环节铺垫；通过前3个环节的实验探究，设置环节4鼓励引导学生尝试构建光合作用的重要概念,；最后是反馈应用环节。环节1——说说我们的认知设计意图：科学概念的形成，要注意学生已有的认知。导入新课环节，围绕光合作用概念中的“光”、“二氧化碳”、“氧气”、“有机物”等关键词，设置了联系生活的三个问题，意在探测前概念,引发认知冲突，找准科学概念学习的切入点。具体过程：启发学生围绕以下三个问题作出自己的认识。问题1：森林为什么被称作“森林氧吧”？问题2：家里种植的一些花草长时间放在黑暗处为什么会死去？问题3：动物需要食物维持生命，一粒种子萌发成幼苗，一棵小树长成大树，养料何来？环节2——感知科学的事实设计意图：科学概念的形成要提供给学生丰富的事实支撑。选择两位科学家的经典实验，围绕探究实验的步骤分析，提取与光合作用概念相关的要素，为概念的有效形成做好铺垫。具体过程：播放海尔蒙特实验的动画，学生进行观察。以表格启发学生进行实验探究的主要4个方面分析。师生共同归纳。质疑过渡：问题4：海尔蒙特通过此实验得出柳树的增重只是来自水，你认为他忽略了哪些因素？忽视了空气、光照等因素后来的科学家又是如何研究的？教师要求学生用海尔蒙特实验的分析方法，观察18世纪科学家普里斯特利的实验。学生会产生疑问，例如为什么密闭的钟罩内和植物一起生活的小鼠没死，而单独生活却会死亡？以表格启发学生进行实验分析。师生共同归纳。表1探究过程海尔蒙特实验发现问题植物生长的有机物是从土壤中而来的吗?作出假设是实验方法柳树种植，数据分析得出结论水才是植物增重的物质表2探究过程海尔蒙特实验普里斯特利实验发现问题植物生长的有机物是从土壤来的吗植物的生长...
