吉林省四平市第十七中学八年级地理上册 2.3.1 河流和湖泊教案 新人教版VIP免费

2.3.1河流和湖泊教案讲课教师：学科：地理课时：1总课时数：12教学目标知识与技能1.认识我国河湖众多的特点及其河湖在人类活动中的作用。2.明确外流区(河、湖)、内流区的概念，以及外、内流河的水文特征。3.培养学生运用地图分析河流水文特征及成因的能力过程与方法1.通过运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况，培养学生归纳地理问题的能力。2.通过画图，明确外流区、内流区(河、湖)的界线，及如何设计图例。情感态度与价值观1.通过对河流治理和开发的探讨，培养学生的创新能力。2.培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。3.通过对众多河流的认识充满对祖国大好河山的自豪感。教材分析教学重点外流区和内流区的分界、分析外流河的水文特征教学难点外、内流河的水文特征及其成因。教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）出示《中国水系图》，引导学生看图并说出自己看到地图的第一印象或感受是什么？（教师）：是的，同学们说的很对，我国是世界上河湖众多的国家之一，我国疆域辽阔，有许多大江巨川源远流长，大小不一的天然湖泊星罗棋布。设疑启发：(提问)同学们想一想，被人们誉为大地动脉的河流、大地明珠的湖泊，给我们人类带来了什么好处？它们是否只有好处，没有坏处？(提问)河湖的好处有哪些呢？(教师小结)教师边补充边投影彩色图片。河湖的好处在于除为人类提供了丰富的淡水资源、灌溉水源、水能资源、航运的便利外，还为人类提供了丰富的旅游资源、渔盐便利等。探疑互动(提问)河湖不仅给人类带来好处，也带来过坏处。河湖有哪些坏处呢？（学生）：中国河湖众多(有众多的河湖)(学生回答)河湖对于人类既有好处又有坏处，既有利又有害。(学生回答)有丰富的“淡水资源”“水能资源”，便于人们航运、游泳、养殖水生动植物等。(学生回答)河湖可带来“洪水灾害”。创设情境。510幽默的语句，使学生马上进入课堂情景，欲擒故纵，调动学生的求知欲。(播放录像)学生看录像（教师讲解）：河湖的坏处有“洪水灾害”“干旱”和“水污染”等，这些灾害不仅造成人民生命和财产的巨大损失，还严重影响了人们的生活和生产。解疑归类(教师小结)总之，河湖与人类的关系非常密切。它们既可兴利，又可作害，而且许多灾害还是人为造成的。人类要想世世代代持续地发展下去，必须自觉遵循自然规律，保护好人类赖以生存的地球，保护好地球上的河湖。(教师点拨)纠正学生指图缺点。着重指出：在图上指河流或观察河流，要顺着源头→下游方向指或观察。如珠江由西江、东江和北江三大支流汇合而成，其中西江为珠江的最长支流。(读图观察)引导学生读《我国主要的河流和湖泊图》，观察并回答以下三个问题：1.塔里木河和弱水(黑河)与其他河流有何不同？(学生：塔里木河和弱水最终没注入海洋)2.我国绝大多数河流注入什么大洋？3.我国新疆北部的额尔齐斯河和西藏南部的雅鲁藏布江各自最终注入什么海洋？(归纳小结)引导学生回答以上问题后归纳外流河、内流河、外流湖、内流湖的概念。(读图思考)引导学生阅读外(内)流湖图后思考：为什么外流湖是淡水湖，内流湖是咸水湖？(提问)我国最大的内流湖是什么湖?最大的外流湖呢?(过渡)它们是如何划分和分布的呢？(课堂活动)1.引导学生阅读“中国外流区和内流区图”(图2.31)，要求：(1)给图中的空白图例分别涂上不同的颜色。(2)判断内流区与外流区的分布范围，并根据所选颜色进行填涂。(投影地图)引导学生阅读《中国水系图》，让学生在屏幕前用棒指出图上的我国主要河流。(学生)：太平洋(学生)：北冰洋、印度洋(学生回答)外流湖湖水靠外流注入其他河流输出，水中盐度大大降低，因而成为淡水湖；内流湖湖水靠蒸发输出，水中盐分较高，因而成为咸水湖。活动一提高学生的读图能力，建立空间观念，陶冶情操。与语文学科相联系。10(3)引导学生比较进一步明确外流区与内流区的面积之比、水量之比。(4)在完成以上内容的基础上，引导学生了解图2.28右下角资料，并用彩笔勾画。(投影复合图)引导学生对照《中国陆上主要山脉》(图2.6)和《我国的内流区和外流区》(图2.31)，仔细观察我国内、外流河各分布在大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀...