归园田居教学设计新课程标准要求，高中语文教学要培养学生的综合素养。课堂以学生为主体，教师为主导，通过自主、合作、探究来鉴赏文本，来把握作者的感情，引发学生的情感体验。课堂上努力营造一种活泼有序、师生互动的学习氛围；鼓励学生真情表达，分享合作探究的乐趣。探究目标：1积累基础知识和解读诗歌内容与情感2探究诗歌的艺术手法和作者的人生态度3积累一种方法(古典诗歌鉴赏的基本方法)4训练一个考点(语言运用之对联写作练习)探究过程：一、用多媒体显示以下内容，检查小组自主、合作预习情况，积累基础知识：1注音：羁()拙()暖暖()荫()墟()(讨论明确：jizhuoaiaiyinxu)齐读课下注释，了解和掌握注释内容。2文言句式：方宅十余亩，草屋八九间(讨论明确：对偶句，定语后置句)；狗吐深巷中，鸡鸣桑树颠(讨论明确：对偶句，省略句)。3本诗的体裁(形式)是_____；题材(内容)是_____。(讨论明确：五言古体诗；诗人回归田园生活的乐趣。)4本诗押韵。(讨论明确：an)二导入新课：我们看过“农夫山泉”的广告：农夫山泉有点甜。现在我把它稍微改动一下“农夫、菊花、有点酒”，我想用它来说明生活在东晋时期著名诗人陶渊明的生活理想与情趣。有人说他是一位荷锄自娱的耕者。有人说他是一位淡泊名利的隐士，有人说他是一位品酒吟诗的文人；现在我们称他为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。1600多年前，陶渊明为我们构想了一个景美、人美、生活美的“桃源社会”，今天我们要学习的《归园田居》又为我们展现了一幅幽美恬静的田园风俗画。三作者简介：(学生展示自己收集的资料，互相补充，共同分享)陶渊明，又名陶潜。字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境窘迫。他生活在东晋末年，统治阶级内部矛盾尖锐，政治腐败。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，29岁时出任江州祭酒，不久就辞官归隐。41岁时，陶渊明在江西彭泽做县令84天，适逢郡里督邮来县，属吏要他柬带接见，他便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，辞职归隐。从此结束了身不由己的仕途生活，终老田园，死后世人称他为“靖节先生”。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，抒写田园生话的恬静和谐。他的诗语言清新脱俗，情感真挚自然，诗味醇厚绵远，对后世有很大的影响。他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。此后，田园诗不断充实、发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。《归园田居》是陶渊明写的组诗，共有五首，表达了陶渊明的归隐心情以及对乡居生活的感受。四、解读文题：(引导学生学习鉴赏古典诗歌的方法——解题)文章的题目就像一个人的眼睛，以目传情，以目示意。文章的标题往往能传达或暗示许多解读文章内容的隐形信息。“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?诗眼是哪个字?讨论明确：诗题“归园田居”用一句通俗的话说，就是“回农村住”。“归”是诗歌的写作线索，“园田”是归的处所，“居”是本诗的“诗眼”。用心爱心专心五、文本鉴赏：(合作探究。以点带面，全面理解)(一)、“归”是本诗的写作线索，我们就按照作者的思路来鉴赏本诗的思想内容与作者抒发的情感。1从何归?讨论明确：在诗中陶渊明以“羁鸟”“池鱼”自比，形象地说明自己生活的环境之劣。诗人迫不及待地想从“尘网”“樊笼”里归来，透一透新鲜空气，放飞白由的心灵，远离官场的污浊生活。2缘何归?讨论明确：一方面因陶渊明本性难移，“少无适俗韵，性本爱丘山”，这是根本原因。陶渊明受儒家思想影响很深，有一番“兼济天下”的远大抱负。要想实现自己的理想，在封建社会只有人仕。但东晋政治腐败，他无用武之地。又不愿随波逐流、违背自己做人的原则，只有选择归隐田园。文中“守拙”是为了守住自己的本心，保持自己精神上的自由和独立。另一方面因陶渊明深切悔恨误入仕途、受困时长的政治生涯，“误落尘网中，一去三十年”，这是次要原因。官场的勾心斗角、尔虞我诈让他身心疲惫，痛苦至深。3归何方?讨论明确：文题已经告诉我们诗人就是想“归园田”，“守拙归园田”是本诗的中心句。“归园田”的最终目的，就是要“居...
