第二单元第三课时·教案设计[活动内容]运用所学知识，解决实际生活中的问题，提高语言运用能力；[活动过程]一、导语学习的境界分为三个层次，如同吃饭的三个阶段，即吸纳，消化，变为自身强大的能量。前面三节课的学习，我们已经学习并理解了言语行为的预设，今天我们要把所学运用到生活实践中去，在生活中锻炼我们的能力，在生活中让我们的所学表现出它的风采。二、明确学习内容，指导学习方法，提出学习要求。1．学习内容学习活动中的“小组座谈”和“探究园地”中的三个方面的内容。大家共同研究每一个学习内容的重点在哪里。你和你的家长、邻居、老师、同学、陌生人等等发生过冲突吗？发生冲突时双方是如何处理的，你能够从角色预设的角度分析一下吗？重点：发生冲突时如何处理的；从角色预设的角度谈中学作文常常有“难忘***”“又想起了***”之类的题目，从预设的角度谈谈做这类作文如何做到不跑题。重点：做这类作文题时，如何做到不跑题。一些地方常常可以看到这样的一些标语口号，请从言语行为的预设角度看一看它们有什么问题：“光缆没铜，偷也没用。”“严禁触摸电线，５万伏高压，一触即死，违者法办！”“发展内衣制造业是我们的基本国策！”重点：从预设角度，看它们有什么问题。2．学习方法全班分成三个组，可以根据对三个问题的喜好来分，也可以根据座次平均分配。然后对每个问题予以讨论。要求：第一组每个同学都考虑一个事例，然后组里挑选出两个同学，讲述冲突及对冲突的处理，并分析处理中如何使用了预设。第二组全组共同讨论，组长记录讨论结果，然后向全班汇报。全班同学可以质疑，修改，补充。第三组全组共同讨论，组长记录讨论结果，然后向全班汇报。全班同学可以质疑，修改，补充。3．学习要求要求在学习过程中，每个同学都要发言，而且要在与同学的交流中，不断有新了解，新的领悟，最终能增加量的积累，提高对问题的认识。三、学生分组讨论，教师参与各组讨论，观察，倾听，指导。四、学生汇报交流。教师准备的内容：第一组：准确理解了预设，便可以利用预设避免冲突，或者化解冲突，这是使用语言的艺术，它既可以表现出一个人的言语水平，也可以表现出一个人的机智。冲突的产生经常是因为角色预设不合适，当然，其他预设不合适，也会闹出许多不便，那就希望大家在说每一句话时，要好好斟酌，三思而后行。第二组：既然是“难忘……”“又想起……”，那么所写的内容一定是以前发生的事情，同样的题目，还有“记最……的一件事”，不管是“有意义的”，还是“让我悔恨的”。当然，作文题目中可能还会有其他的预设，例如，1996年高考全国题“我更喜欢漫画《》”，预设的前提是“对另一幅漫画也喜欢”，如果写成不喜欢另一幅，而喜欢这一幅，那就不符合题意了。第三组：第一句实际上是告诉了人们一个前提，光缆是由金属制造的，所以，偷者照偷，反正金属都能卖钱；第二句将法办者的角色预设的很可笑，因为违者已经触电而死还要你法办？第三句预设说话者对基本国策根本不懂。五、总结对预设的使用1．说话要注意严谨。2．学习中要利用预设，充分理解语言的内涵或使自己的表达寓意更加丰富。
