《陈情表》（授课人：授课日期：年月日星期班级）授课题目《陈情表》拟3课时第1课时三维目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。3、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。重点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。难点掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计因材施教一、读准下列加点字的字音：险衅()夙遭闵凶()门衰祚薄()日薄西山()茕茕孑立()床蓐()陨首()逋慢()矜育()拨擢()优渥()期功强近()终鲜兄弟()除臣洗马()日笃()二、整体感知课文：1、指导学生读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；（亲情）第二段：感激，恳切；（孝情）第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。（忠诚）2、结合“表”的文体特征，提问：（1）是谁陈情？（2）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。(4)李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文第一段。1、解释下面词语的意义。闵：通“悯”，忧伤见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。儿息：儿子。外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。婴：缠绕。2、翻译下面的句子。⑴生孩六月，慈父见背。明确：刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。⑵外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊明确：在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。3、朗读第一段，说说“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总起作用）作者说了自己哪些不幸的人生经历。臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。教学后记:
