高中语文 7 涉江采芙蓉教学设计 新人教版必修2-新人教版高中必修2语文教案VIP专享VIP免费

涉江采芙蓉单元名称涉江采芙蓉课时课型目标引导知识目标（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；（2）感受诗歌的思想内涵；能力目标（1）运用想象和联想描摹诗歌画面；（2）感受诗歌的思想内涵；情意目标（1）运用想象描摹诗歌的艺术画面。（2）抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。方法引导1.学习和积累有《古诗十九首》的文学常识；2.学会抓住诗歌意象来解读诗歌主旨的方法，培养诗歌鉴赏能力。各段学时预设段名时间学习引导先学自研互动探究点拨讲解训练内化诊断反思辅导提升教学内容活动设计教学过程：一、进入文本目标引导：（约2分钟）(多媒体展示)1、引入师：同学们，《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。。（板书题目）2、展示单元学习重点：（1）.感受诗歌的思想内涵；（2）.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。二、明确目的先学自研：（8分钟）1.课前预习熟读课文，处理生难字词。2、积累古汉语基础知识处理本文的古汉语基础知识，自己做上标记。并分类整理。三、生生质疑互动探究：（约15分钟）(多媒体展示)小组快速检查交流积累并整理的情况，处理小组内学生自己生成的问题。１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。７、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、根据学情问题探究点拨讲解：（约10分钟）(多媒体展示)教师提问：关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思...