《芦花荡》说课稿孙犁的小说《芦花荡》是八年级上册语文的教学内容，具体编排在八年级上册第一单元的第二篇。《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的抗日老英雄痛打鬼子，讨还血债的英雄行为。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。相对于主题、情节而言，作品中富有诗意的环境描写、简介传神、富有个性的人物形象则是文章更大的亮点。根据课程标准的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象，体味景物描写的作用。同时希望在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的热爱、对英雄们的敬仰以及捍卫国土的责任感、使命感。遵循语文学习的规律，我想在本节课中突出对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住小说的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用综合运用多种阅读方法，引导学生从整体到局部，再从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现“先学后教”“以学生为本”的教学理念。在学法上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。学生是学习和发展的主体，这既是我们洋思中学“先学后教，当堂训练”模式的精髓，也是新课程核心的教学理念。这节课我的初衷是着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，从故事情节到人物形象的分析再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。一、情境导入，激发兴趣二、出示目标，板书课题通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。三、概括故事，整体感知复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。四、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢？请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生讨论交流，教师参与。学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。师：老人身上就没有让大家不喜欢的地方？师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？师小结：课文从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。作家写出了这个人物的各个方面，使他身上具有一种立体美（板书）同时，这个人物想象并不是完美无缺、高大全；他也有疏忽、也会犯错误，犯了错误也会自责、懊悔、内疚……他就是我们身边一个真实、可爱的人，具有一种真实美。（板书）五：角色体验，说出所想师：这样一位率真而又个性鲜明的老人，我们怎么会不喜欢呢？假如你就是文中的二菱，你亲眼目睹了老人的英雄行为，你会怎么想呢？把你心中所想与同学们一起分享吧！投影...
