高中历史教育专家叶小兵授课笔记十九：单元的总括VIP免费

历史教育专家叶小兵授课笔记十九：单元的总括有一次北京市一所示范高中举办教学开放日，邀请学生家长、同行等到该校听课，我也去了，听了一节高一的历史课。课前，我问任课教师这节课讲什么，他说是单元的复习。我当时的直接反应是：从高一就开始复习啦，有必要吗？等到听完了这节课，我原先的疑虑完全消除了，并且认为这种单元的复习课非常有必要。那么，这节课是怎么上的呢？该课是在教完了人教版《中国近现代史》上册中的“国民革命运动的兴起和失败”一章后进行的。这一单元共有四节，内容涉及大革命时期的史事。1在这节单元的复习课上，教师先是将学生分成几个小组，分发事先印好的材料。材料主要是这一历史时期的照片，教师让学生根据照片所反映的历史事件进行归类，由此将国民革命运动的兴起、发展、高潮、失败等阶段梳理出来，并找出每一阶段的重要事件。在用这种方法进行了复习巩固以后，教师进而组织学生讨论国民革命运动失败的原因，在学生提出各种主客观原因的基础上，教师加以概括。接下来，教师又提出问题：这次国民革命运动同以往的革命运动相比，有哪些不同的地方？有什么历史的经验和教训？学生继续进行讨论和发言，纷纷论述大革命的特点、历史意义及历史教训，最后由教师进行归纳和总结。在课后进行的评议时，任课教师谈了自己为什么要安排这样一节课，他的设计思路是：（1）从教材上看，这个单元史事比较多，阶段性亦比较明显，分成四节课进行教学，只是有助于学生对知识的解构，但学生对国民革命运动的来龙去脉还需要有一种更为宏观的、整体的把握，因而要进行必要的疏理和整合；（2）四节课的教学主要还是针对这一时期史事的掌握，而对这次国民革命运动更深层的历史认识，需要进行探究和提炼，所以在对单元知识进行复兴后，引导学生探讨大革命失败的原因及其历史特点、意义等，以使学生从历史发展的角度上审视这次革命运动；（3）为了避免学生在复习时感到枯燥、机械，因此想舍弃常用的串讲方式，而试着用一种较为灵活的复习方式，以调动学生的学习积极性。原先想到运用史料、地图等进行，后来还是决定运用图片，这样可以加强学生的辨识能力，通过具象的材料进行抽象的概括。听了这位教师的课，以及他对本课的分析和设计，使我颇受启发。我觉得这节课虽说是单元复习，但实际上是对单元教学内容的总括和提升。这节课的教学实践，可以引发出许多值得探讨的问题，诸如：单元教学的基本内容完成后，要不要进行复习巩固？复习课上采用什么样的方式方法才是有效的？复习性的教学活动怎样引申？单元复习的活动要训练学生哪些学习技能？等等。这里，采用什么样的方法对单元知识进行梳理和概括，暂且不论；复习和巩固本单元的历史事件、历史人物和历史发展的基本线索，也是在本意之中，我以为最为有意义的是，这节课对本单元的学习专题进行总括和提高，以历史的视野审视这一历史阶段的发展，在历史的认识上进行总结，从而使学生站在新的高度上理解这一历史阶段。值得称道的是，教师在教学观念上并不是停留在知识传授的层面上，而是更注重对历史的认识，包括微观认识、中观认识和宏观认识的结合。在这节课上，教师很好地引导学生对学习的史事进行中观的认识，从而使学生加深对具体历史的认识，使所掌握的知识具有立体感，进而达到“通”和“深”的境界。这是很有教学意义的。我们知道，历史的发展是在延续与变化的交织中进行的，在历史的重要时期，变化是明显和重要的。而要把握历史的变化，不仅需要对历史进程中的具体事项有清晰的了解，更重要的是对历史变化（如革命、改革等）的特点及其意义、影响等有整体性上的认识。对于学生来说，这种认识往往不是在某一节课上就可以形成的，需要有一个过程，尤其需要在过程积累的基础上进行总括性的提炼，使他们真正把握历史变化的各种要素，认识到历史变化用心爱心专心的意义所在，同时使他们的历史视野更加宽广，历史认识更加深刻。这个教学实例，还是发生在没有进入新课改的课堂上。而对于已经进行新课改实验的教师来说，这种做法也是很有借鉴意义的。如果历史教师在一个教学单元结束后，安排和设计一节课对本单元的总体内容...