高中语文 第五单元之《石钟山记》说课稿 人教版第三册VIP免费

《石钟山记》说课稿一、说教材1、该文所处地位和作用《石钟山记》是高中语文第三册第五单元的一篇课外自读课文，作为课外自读课，本文在承担巩固单元鉴赏宁代散文这一任务的同时，还应承担积累一些文言实词，辨析名词活用现象，同时，根据本文写作特点，学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神，领悟文中阐明的人生哲理。2、教材简析《石钟山记》是一篇考察性的游记，写于宋神宗元丰七年夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。3、教学设想新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神养成学习语文的良好习惯。新课标的这些理念，应贯穿在每一堂语文课中，鉴于上述我对教材的认识，特制定以下学习目标。①知识目标：掌握重要文言字词及文言现象②能力目标：继续培养初步鉴赏散文的能力③情感目标：学习作者反对臆断，亲自考察的精神，明白认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断，亲自考察的精神，明白认识事物的真想必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。二、说教法1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗文文章的节奏、主旨、所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质，因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。教自读课，教师把握好自己的角色是关键，教师既不能“主”而不“导”，又不能“导”而不“主”，要恰当设计教学方法，灵活地指导，引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。三、说学法我国老教育家叶圣陶提出“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”叶圣陶的话强调了教学活动中，教师要给学生“授之于鱼”，更要“授之于渔”。这就是适当教给学生一定的学习方法，本课主要采用：1、倒析法（从末段入手）2、比较阅读法四、说教学程序1、新课导入导入的设计在于激趣，争取学生参与，我的导入是引用当代作家方方评论苏东坡的一句话：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我想信，整部中国文化史将因之而失重。”然后让学生讲苏轼诗词方面的成就，引出苏轼的散文，前人对这篇散文的评论“坡公第一首记文”，“子瞻诸记中特出者”。2、品读全文，疏通文意①范读，尽量感染学生②散读，读准字音，读通课文③默读，结合注解整体感知课文基本内容；归纳文言现象（重要实词、同类活用、特殊句式），完成练习三3、研读全文，理结构，探主旨本文说的是石钟山命名的由来，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的，作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然，据此，可采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨，这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。完成练习一4、比读两文，辨析特点比较阅读《游褒禅山记》、《石钟山记》，让学生说出异同。体会、辨析文体特点，最好给学生提供一表格，降低难度。课文项目《游褒禅山记》《石钟山记》内容结构写法老师将本文改成一篇说明文，学生听后再比较，进一步认识本文特点。5、议读，谈看法，悟哲理练习三讲到：作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？后人认为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法？学生相互讨论，各抒己见。教师归纳总结。