第二十课《窗》教学设计教学目标：1.分析人物形象，理解小说主题。2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思。3.正确认识人性的美与丑。教学重点、难点：1.分析人物形象。2.体会对比手法的运用和巧妙的构思。教学课时：1课时教学过程：一、情境导入人们常说，眼睛是心灵的窗户。打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗。透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖。今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界。二、预习展台1.检查预习，读准字音，认准字形。2.默读课文，结合图片复述故事情节。三、合作探究1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们。（要求：结合课文内容分析）我想评价，我认为他是一个的人，因为。2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？四、拓展延伸如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法。一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他。可他们家生活比较贫困，父母没有答应他。于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索。结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警。五、教师寄语别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！六、布置作业小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上。附：推荐阅读篇目：欧·亨利《最后一片叶子》莫泊桑《项链》《窗》教学反思海口九中王小萍《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说。文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义。因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑。教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动。前三次试讲时，在“情境导入”环节，我总因为紧张和习惯了的严肃状态没办法将导语说得生动。而在这一节课上我改善了授课时语气较为生硬的毛病，很快就将从没和我一起学习过的学生带入到了我所描绘的情境中，自然而然地走进了课文。“预习展台”这一环节中，两项展学任务的完成充分展现了学生们的自学能力和预习成果，复述故事情节加深了他们对课文内容的印象。这一环节锻炼了学生们参与课堂的勇气、自信心和口头表达能力，同时也暴露出了一些问题，比如个别字词的发音还不够准确结合图片复述故事情节时过于详尽，不能做到用较简洁的语言来复述主要的故事情节。在我的及时指正和指导下，学生们既及时地解决了预习基础知识时存在的问题，又了解了复述故事情节的小技巧。加上教师的鼓励，相信学生们课后会有兴趣、有意识、主动地去提高自己用简洁的语言来复述故事情节的能力——一项重要的口语交际能力。由于本文的故事情节并不复杂，人物形象的分析难度也不大，而在体会对比手法的运用和文章巧妙的构思这两个方面，学生们分析理解起来可能存在困难，在对小说主题的理解上也可能会产生多元化的解读，因而我在“合作探究”环节设置了三个由浅入深的教学问题，不设置专门的问题来探讨小说的主题，而由对“如果把结尾改成‘他看到的是那座美丽的公园’，你认为好不好，为什么”这一问题的讨论顺势引入小说主题的开放式解读这样，学生们经过自己的独立思考和小组合作探究学习，共同讨论出了他们的答案。只要言之有理，我都给予了肯定和表扬。遗憾的是，在讨论文中人物形象的过程中，我插入提问“靠窗病人为什么要为同伴描绘窗外的美景”这一问题，接着又让学生分组朗读描绘美...
