《阿炳在1950》【文本解读】本文是中央电视台系列专题片《记忆》中的一个专题片“阿炳在1950”的文字稿，可视为一篇报告文学。从内容上看，文字稿在“面”上写了阿炳的坎坷一生，在“点”上写了1950年为阿炳录音的过程和《二泉映月》成为世界名曲的经过。正是这个录音，改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命；正是1950这个新中国建国伊始的时候，阿炳艺术生涯的这个转折才得以实现。所以文章不仅赞扬了阿炳虽饱经沧桑却仍对音乐有着执着追求的坚韧，而且讴歌新中国，讴歌党的文艺政策的主旨也跃然纸上。文章分“录音之前”“录音过程”“录音意义”三个部分展开。电视专题片在报道上是声画结合的，而电视专题片的文字稿，则是不见其电视画面，只闻其文字“声音”的解说词和人物同期声的结合体。也就是说，将解说词和人物同期声结合起来写人叙事，是电视专题片文字稿最重要的文体特点。基于这个特点，文章多角度、多层面地展示了阿炳人生的特点，再现了1950年为阿炳录音的过程和《二泉映月》成为世界名曲的经过。这样，让人读来如有亲历之感，突出了电视专题片文字稿的真实性与文学性的文体特点。【教学取向】本节课的学习目标是：1、了解阿炳坎坷的人生和抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的经过和意义。2、探究电视专题片文字稿“解说词”和“人物同期声”结合起来写人叙事的文体特点。3、了解、欣赏、感悟《二泉映月》。本节课的教学重点是了解《二泉映月》的发现、抢救、传承的过程及其在音乐界的影响；教学难点是掌握电视专题片文字稿的文体特点和感悟《二泉映月》。本节课教学设计的指导思想是重点突破，长文短教；教学设计按板块式教学模式设计。两个板块：1、初读文本，整体感悟；2、精读文本，合作探究。本节课的教学方法是以读代讲，整体感知，合作探究。以读代讲：因为文章很长，要给还没有接触课文的学生上本课的第一节课，如果不读，一切都是空中楼阁，所以我们采用了自由朗读、默读浏览、角色朗读、单独朗读、男女对读、对比读、层次读等多种读书方式。整体感悟：先重点突破“录音过程”，带出对“录音之前”和“录音意义”的感知，然后整体感悟。合作探究：这里的合作，是指学生与学生之间的合作，老师和学生之间的合作。或对文本内容的理解，或对事件意义的把握，或对人物形象的分析，或对世界名曲《二泉映月》的欣赏，不一而足。特别是在谈欣赏《二泉映月》的感受时，启发学生由一个词到一个短语，再到主谓句（分别从学生和阿炳角度），最后到一段想象，让学生在畅谈中得到陶冶。整个教学的实施，以多媒体手段为依托，以期达到层次清晰，节奏明快，教学密度大的目的。第一个教学板块：初读文本，整体感知。（上课前，点止课件封面的音乐）上课，同学们请坐。（点开《二泉映月》的画面）1、资料引入同学们，音乐是没有国界的。日本著名指挥大师小泽征尔听完《二泉映月》之后，感动得双膝跪地，泪流满面；二十世纪九十年代，《二泉映月》被美国人民推荐为“世界十大名曲之一”。这支曲子何以征服世界？让我们一同来感受它的魅力吧。（点开音乐，音乐止）同学们知道《二泉映月》的作者是谁吗？（阿炳）嗯，同学们的涉猎面真广。今天，让我们来走进阿炳，走近阿炳的1950。请同学们翻开课本139页。（点开课题，板书课题）2、识字解词在阅读课文之前，老师将本文中容易读错的字词罗列在大屏幕上，下面请同学们采用接力的方式，把屏幕中的字词准确读出来。沦为（）金圆券（）害煞（）稀罕（）衣钵（）步履（）蹒跚（）糯米（）乞怜（）巅峰（）耗尽（）轰动（）截然不同高山仰止千古绝唱3、解读“录音过程”弄清了这些，我们来走进文本。本文是央视系列专题片《记忆》中的一个专题片的文字稿。电视专题片在报道上是声画结合的。下面我们不妨来看一下《阿炳在1950》的视屏片段。（点开视屏，适时说出：“阿炳录音现场亲历者杨荫浏、曹安和、董催弟、黎松寿、曹志伟、曹培灵、祝世匡”）（视屏止）刚才我们听看的视屏片段中画面之外的声音就是“解说词”，最后画面中黎松寿当时说的话就是“人物同期声”。我们今天要读的这篇文章，不是电视专题片，而是电视专题片的文字...
