《致空气》教学目标：1、理解并积累生字生词；了解作者及诗作的基本内容；初步培养对诗歌的鉴赏能力。2、在反复诵读的基础上，理解诗中蕴涵的深刻而真挚的情感；理解诗中的象征手法。3、指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。4．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：谜语导入：“看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。”(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。二、整体感知：1、教师范读，学生自由朗读全诗。2、《致空气》是写给空气的诗。作者以司空见惯的空气为歌颂对象，别具匠心，能激发读者的阅读兴趣。3、邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。当代诗人。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。4、学习生字：闪烁（shuò）摇曳（yè）踪迹（zōng）窒息（zhì）鼾息（hān）污浊（zhuó）染（rǎn）嘘（xū）面颊（jiá）拂（fú）厮守（sī）5、理解生词。三、指名读全诗，教师指导朗读。四、默读全诗，理清条理：第一部分（1）：总括空气的特点：“质朴到透明”“无所不在”，又“难寻踪迹”。第二部分（2—5）：从四个方面热情赞美空气。第一层（2）：当“我”孤独一人在黑暗之中时，只有空气可排遣孤独和寂寞。第二层（3）：写的是空气的基本属性，但是，这几句诗，一定会使我们想到那种至真至纯、忠贞不渝的人间真情。第三层（4）：空气给“我”以关怀和对未来的信心。第四层（5）：空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。第三部分（6）：对全诗的总结，点明了空气与人类永不分离的亲密关系。五、教师小结：本诗以人们司空见惯的空气为歌颂对象，抓住空气“无所不在”又“难寻踪迹”，“厮守身边却默无一语”的特点，用象征的手法寄寓了诗人对友谊、对真情的赞颂。六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：一、复习导入：怎样理解诗歌的象征意义？明确：象征是通过特定的容易引起联想的具体形象表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，焚烧自己、照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。象征是文学创作中一种重要的表现手法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。二、细读品味：1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式来述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。3、请用一句话概括第2、3节的内容。明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。5、第2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？明...
