《日出》一、教学目的：知识与能力1.积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识。过程与方法2.熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话。3.了解黄省三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突。4.体味人物语言的个性化特点、潜台词的运用及其作用。情感态度与价值观5.根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义。6．珍惜现在的美好生活，认真学习，做个对社会有用的人。二、重点与难点：重点：1、学习通过矛盾冲突推动情节发展。2、有感情地朗读人物对话,体味人物语言的人性化特点,了解人物间的矛盾冲突,认识当时的社会现实.难点：1、朗读台词体会人物内心感受。2、了解人物间矛盾冲突,并交流对剧本反映的社会现实的认识.一、导入新课：1、（诙谐调侃的语气）就在刚刚上课之前，我突然有了一个奇怪的想法，那就是不当老师了，因为太辛苦，那做什么呢？看当今世界，娱乐圈最风光，可咱这形象要做偶像派演员也有点对不起大家，因此我决定作一名导演，我要导演一部戏剧，从而一炮打响、一鸣惊人、一飞冲天，名扬四海、扬名立万。在这里还请各位同学帮我个忙，我想选择中国当代最最著名的剧作家的作品，应当选谁的呢？（能给我介绍一下曹禺吗？引出曹禺的简介）我想选择他最最经典的作品，应当选哪篇呢？（能说说《日出》写的什么历史背景下的社会生活吗？交待相关历史背景）设计说明：诙谐调侃的语言营造轻松愉悦的氛围，又有点出乎学生意料，使之精神一振。同时，很自然的了解了曹禺，了解了《日出》。二、整体感知：2、正确认读重点字词、疏通文意。当铺嗫嚅踌躇喃喃抽噎3、回忆上述字词在文中出现的位置以及前后的语言环境、内容；用自己的语言说一段话，用上这五个词语。（学生发言后，教师也来强调：他到当铺当掉了家里所有的东西，已经一贫如洗；他嗫嚅着说出了家中的困境，在踌躇间他明白了被辞退的直接原因；面对所谓的出路他喃喃自语；最后他疯狂的又哭又笑得抽噎起来，开始了血泪的控诉和反抗。）三、人物形象分析：4、明确“黄省三”这一人物：（1）、上面的所有的“他”无不集中指向了黄省三（2）、探讨“黄省三”中“省”的读音。（同时教师将“黄省三”板书在黑板中下方的位置）设计说明：重点词语的认读——回忆语言环境——引出人物——探讨读音，各个环节环环相扣、层层递进，不知不觉中引向深入。5、明确“李石清”、“潘月亭”两个人物：（1）、文中还有两个较为主要：李石清、潘月亭（2）、思考：这两个名字板书在黑板的那个位置呢？并说说理由。（板书在“黄省三”的上面，由上到下分别是“潘月亭”、“李石清”、“黄省三”。形象地显示了三者之间的层层压迫、层层剥削的关系。）设计说明：一个板书位置的小活动使得学生明了三者的关系，并初步了解了人物的性格。6、分析“李石清”这一人物形象：（1）、有一个成语“媚上欺下”，你认为用在哪个人物的身上最恰当呢？并说明理由。设计说明：充分考虑学生的基础设计了“‘媚上欺下’用在哪个人物的身上”以及“连线搭配”两环节，适当降低教学难度。（2）、连线搭配：拉车不敢要饭不能偷窃不肯连线搭配，说明原因，并体会李石清卑劣、凶残的本性。（3）、在文中找出最形象的刻画李石清狰狞面目的句子。（魔鬼般的狞笑）设计说明：“魔鬼般的狞笑”一句既刻画人物的狰狞面目又引出了下面舞台提示的学习。四、学习舞台提示：6、了解舞台提示的相关知识，揣摩理解文中的舞台提示。（1）、什么是舞台提示：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明行文字，内容包括人物表、时间、地点、服装道具、布景以及人物的表情、动作等。（2）、举例理解舞台提示：以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一部分为例，理解舞台提示的内容及作用。五、多样化训练：以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一重点进行多种形式的训练。7、诵读。（1）、在理解舞台提示的基础上自由读（2）、指名读。（3）、分角色读。8、表演。由大家推荐三位同学，分别扮演黄省三、李石清、潘月亭，进行表演。9、采访。教师化身记者采访黄省三的扮演者...
