高中语文 第12课《苏武传》导学案 新人教版必修4-新人教版高二必修4语文学案VIP免费

《苏武传》导学案（教师版）【学习目标】1、疏通文言知识，理清文章脉络。2、分析文章塑造人物的艺术技巧。【重点难点】1．掌握重要的实词和虚词2．剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。【学法指导】诵读讨论质疑交流【知识链接】1.作者及背景简介（参看《优化设计》，然后摘录要点在课本上）2.欣赏歌曲《苏武牧羊》：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。简析：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。【学习内容】第一课时一、自读课文，完成自我检测。1、串读课文，串读过程中正音、把握节奏。2、检测题见《优化设计》“自主梳理”要求：独立完成，把错处和疑难处分颜色标注在课本上。3、完成研讨与练习二（古今异义）示例：且陛下春秋高（年纪）汉亦留之以相当（相抵押）皆为陛下所成就（栽培、提拔）汉天子,我丈人行也（对老人、长辈的尊称）欲因此时降武（“因”，趁机；“此”，这）武等实在（“实”，确实；“在”，存在）4、确认重点词义、句式。（一）词类活用单于壮其节(意动)尽归汉使路充国等(使动)欲因此时降武(使动)其一人夜亡(名作状)（二）句式积累1、汉天子,我丈人行也(判断)2、单于益骄,非汉所望也(判断)3、缑王者,昆邪王姊子也(判断)4、见犯乃死,重负国(被动)5、缑王等皆死,虞常生得(被动)6、持节送匈奴使留在汉者(定语后置)7、即谋单于,何以复加?(宾语前置)8、何以汝为见?(宾语前置)9、为降虏于蛮夷(介宾后置)二、思考：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。三、阅读第1～2段，借助书下注释及工具书，疏通文意。1．朗读、翻译2．思考问题：苏武是在什么背景下出使匈奴的？答案见《优秀教案》第179页第二、三课时一、阅读第3～8段，借助书下注释及工具书，疏通文意。1、分角色朗读2、文句翻译二、讨论探究1、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？答案见《教师教学用书》第121页《优秀教案》第183页2、找出卫律、李陵劝降的情形和说辞的不同之处，并分析原因。答案见《教师教学用书》第122页《优秀教案》第180页3、以卫律、李陵劝降和苏武的回答，讨论分析苏武的形象。答案见《教师教学用书》第122页《优秀教案》第183页4、本文在塑造苏武这个可歌可泣的人物时，主要运用了那些表现手法?（提示：个性化人物语言、典型环境烘托、次要人物对比衬托等）答案见《优秀教案》184页第四课时一、阅读第9～10段，借助书下注释及工具书，疏通文意。1、朗读2、文句翻译二、思考：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略。比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，苏武返回汉朝的过程及回国以后的事情写得很简略，为什么作者要这样处理，用意是什么？答案见《优秀教案》第183页三、总结本文在写作上的特点答案见《教师教学用书》121页四、思维拓展：1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？明确：崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。信念与意志。忠诚，对国家对民族忠诚。2、有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？参考观点：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争...