核舟记教学目标1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。2、理解数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。3、了解我国古代工艺美术的成就，认识古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。教学重点1、积累文言词句；2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。3、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法1．读想法。2．发现法、探究法。3．品读法。教学过程个性化或札记一、复习：1、朗读全文2、检查一、二段的背诵情况。二、整体感知1、分析讨论第三、四段(1)：这一段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？——三个主要人物的雕像。（2）作者是如何介绍的这三个人物的？——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（3）这三人的位置、神态各是什么？苏东坡：居中——宋代著名文学家。位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。让学生上台模仿他们的形态。三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。（4）作者是如何描写舟尾的？——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面啸呼（动）居右者：视端容寂（静）舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。2、分析讨论第五段：介绍舟的背面（1）作者是如何介绍船背面的？——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。3、分析讨论第六段：对“核舟”总结、评价。（1）作者是如何对核舟进行总结的？——从统计入手，进行总结。（2）这样写有什么好处？——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。三、总结全文：全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。四、熟读课文五、布置作业1、完成思考与练习二、三2、熟读并背诵全文板书设计：一、综述王致远的雕刻技艺船舱----船舱的结构形态船头----三个人物的姿态、神情二、具体介绍核舟船尾-----舟子二人的形象奇巧船背----题刻及颜色三、对“核舟”总结、评价
