《罗布泊，消逝的仙湖》教案一、教学目标：1、体会并学习本文引人入胜，强烈对比的写作特点。2、体会本文准确、简明、形象的语言，落实说明文说明方法的知识。3、学会概括提要的方式；培养筛选信息，概括要点的能力。4、理解人与环境间相互依存的关系，理解建立人与自然和谐关系的重要性，树立环保意识。教学重点：理解人与环境间相互依存的关系，理解建立人与自然和谐关系的重要性，树立环保意识。教学难点：使学生产生情感上的共鸣，从内心真正意义上认识到环保的重要性。二、教学过程1、导入（1）ppt出示课题。问：湖泊的“泊”是什么意思？怎么看出来的？（湖泊的意思，从三点水及仙湖看出来，学生读题）问：从课题还读出什么信息？（罗布泊曾经是一个仙境般的湖泊，现在消逝了）（教师介绍罗布泊的概况，学生再读课题）问：从中你读出作者什么情感了么？（痛惜，惋惜的）（是啊，一个入仙境般的地方消失了怎能不令人痛惜呢？同学们想看看仙境是什么什么样的么？）2、初读课文（1）教师ppt出示图片，把书翻到课文，请同学们从课文中找出适当的语句为其作解说词。（学生找出句子并朗读，教师指导朗读，并概括当时的罗布泊是：绿洲，仙境）（教师板书）问：那么现在的罗布泊变成什么样子呢？同样找出语句来告诉我。(学生找出句子并朗读，教师指导朗读，强调与前面的对比，并概括当时的罗布泊是：荒凉，恐怖，生命禁区)教师出示罗布泊干涸后湖心遍布盐碱的图片，与前者形成强烈对比。（你能想象这是同一个地方么？罗布泊的过去和现在就这样呈现在我们面前，很明显，作者运用了什么写作手法？）（对比）（将这样美好的事物毁灭给我们看，这真是一出“悲剧”，板书）问：那么这出悲剧的原因是什么呢？制造者又是谁呢？3、研读课文（1）问：从文中找出悲剧的浅层原因？并且思考深层原因。（学生从文中找出语句，并将浅层原因归纳为：改道，四盲）(板书)问：四盲像一个巨大的吸水鬼，巨大体现在哪里？（学生文中找出语句，教师帮助学生落实其中运用的说明方法：列数字，作比较。并分析表达作用，准确地说明了人类对塔里木河水源的使用过度使塔里木河的水源枯竭，周围生态环境急剧恶化）（板书）（2）问：那么深层的原因是什么呢？（学生回答：盲目）(学生四人一组讨论人类的“盲目”是什么？教师提示：当人们拼命用水的时候有没有想到将来会没水可用？当人们大力发展耕地时，有没有想到将来无地可耕？)（明确：“盲目”就是人类的目光短浅，急功近利，只图眼前利益，本地利益。不懂自然规律，不顾生态平衡，导致环境恶化）（ppt出示）（正是因为人类的短视、自私造成了这出悲剧，（板书，擦去“绿洲，仙境”）只留下了现在的荒凉，恐怖）4、体会作者情感，领会文章主旨（1）这场悲剧似乎结束了，但悲剧的主人公仍在那片土地上，想要告诉我们一些什么。问：从16-27小节中两段运用拟人手法的语段（20，22小节，明确悲剧的主人公除了罗布泊，还有胡杨树）学生朗读20小节。问：用一个词来形容胡杨树。（顽强）（教师节结合文中对胡杨树的介绍分析）（连如此顽强的胡杨树也没能熬过，这也许就是这场悲剧的至悲之处）问：如果胡杨树有感情，你能想象一下它为何死后不愿倒下，为何要挣扎、痛苦？（想要继续保护这块土地，想要用残缺的身体警示人类，不愿看到生态环境继续恶化，它觉得自己有责任；除此之外，它为人类无私奉献，最后却落得如此下场，它也有不甘）教师ppt出示胡杨树死后触目惊心的图片（解说：你能想象这样的胡杨树曾经组成了一道绿色长城捍卫者南疆750余万各族人民么？）学生带着感情重新朗读20小节。（2）其实，胡杨树只是在这里被作者拟人化了，胡杨的痛苦、挣扎就是作者内心的痛苦、挣扎。问：那么当他站在罗布泊的边缘，他又有什么样的感受呢？（教师帮助学生分析明确：“荒漠十大地裸露的胸膛，大地在这里脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨”：说明植被完全遭到破坏，大地失去了庇护。“你能看清那一道道肋骨的排列走向”：因为失去庇护，这块土地是贫瘠，没有生命力的。“看到沧海桑田的痕迹，你会感到着胸膛里深藏的痛苦与无奈”：“沧海桑田”并不是自然演变，而是人类的...
