高二语文《唐诗宋词选读》《定风波》1教案苏教版选修VIP免费

苏教版高二《唐诗宋词选读》《定风波》教案1三维目标：1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力；4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神；5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。教学重点：1、探究文章的“词眼”，并以此丰富学生的情感。2、赏析词中的表现手法。教学难点：理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。电教手段：多媒体教学方法1、诵读法；2、鉴赏指导法；3、合作探究法4、点拨法课时安排：一课时教学设想：利用多媒体创造氛围，引导学生对苏轼产生倾慕和同情，然后诵读初步入境，知人论世，感知内容，再以巧妙的问题引导学生赏析形象，探究品味作者深沉的感情。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。教学内容及步骤：一、导入同学们，我们初中时学过范仲淹的《岳阳楼记》，文中有两句名句还记得吗？（其中的“不以物喜，不以己悲”），这句话是什么意思呢？（学生自由回答），我们看一幅对联，同样表达了这种情怀。宠辱不惊，看庭前花开花落去留无意，望天空云卷云舒——明·洪应明《幽窗小记》释义：为人做事能视宠辱如花开花落般平常，才能不惊。视职位去留如云卷云舒般变幻，才能无意。点评：这是一种豁达、平和，笑对人生的境界今天，我们将学习伟大词人苏轼的一首超旷词《定风波》二、整体诵读初步入境2、朗读3、全班齐读三、知人论世景仰作者（一）作者简介①成就：词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”，“三苏”之首书法：“宋四家”之首画：文人画的开创者，“湖州画派”的代表②人生经历：一生五起五落，经历坎坷，他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式：进退自如，荣辱不惊（二）词作背景1、教师介绍词前小序的作用（结合《小调歌头》的小序）：主要介绍作者写这首词的经过和目的，也就是当时的背景。2、背景内容：（学生对照课文小序，听音频介绍）苏轼由于“乌台诗案”，被贬黄州，自感重返政坛无望，于是作久留之计，开始求田问舍。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。四、鉴赏词作点拨方法：教师引导：诗词鉴赏有很多方法、技巧，我们针对本词特点用以下方法进行鉴赏：1、知人论世；2、找意象，理解象征义；3、找感情词或暗含感情的词；4、善于想象和联想，体会诗中要暗示或启迪的东西；5、抓住词眼或主旨句；6、分析表达技巧。五、整体感知读出形象1、提问：这首词上、下片都是写下雨的情景吗？明确：雨中、雨后2、提问：苏轼在大雨中以及雨过后有怎样的情态呢？明确：豁达乐观六、感悟探究悟透内容学生思考（合作交流）：1、这首词表面上是似乎是简单写一个途中遇大雨者对雨天的一种心态，但实质是不是这样呢？2、这首词的主旨句应该是在哪里？明确：一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴3、这两句词从字面看如何理解？有何深层含意吗？明确：第一句：不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，“任”字含放任自由之意，我的一生就是顶笠披蓑在人生风雨中穿行的，对此，我早已习惯，泰然处之，这是何等的逍遥!第二句：表层意是写回头看狂风大作，风雨肆虐的情形，现在一切都归于平静，深层意则是他淡化、弱化甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失，一并泯灭。这是何等的旷达！七、分析鉴赏品味技巧提问：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现手法做到的？明确：曲笔写胸臆曲笔写胸臆1、概念：写文章时故意离开本题，而不直接抒写其情的写法。是中国古典...