江苏省邗江区瓜洲中学高中生物《遗传的性染色体》教案 新人教版必修2VIP免费

江苏省邗江区瓜洲中学高中生物《遗传的性染色体》教案新人教版必修2一、教材分析：本节课内容以基因的分离定律和自由组合定律为基础，采用传授式与探究式相结合的教学模式较好，讲授式的教学程序是“复习旧课—激发学习动机----讲授新课----巩固练习----检查评价----间隔性复习”，在讲授新课的过程中我结合探究式的教学模式，给学生一些相应的问题引发学生的思考。因此，课堂之初应该先回忆下基因的分离定律和自由组合定律的内容，再引出与减数分裂中的不同，从而承前启后的引导学生学习这部分内容。二、学情分析：本节课的授课对象是高中二年级的学生。本节课知识结合细胞学知识构成了最初的遗传学基础。学生通过本节课的学习可以更好的了解遗传的规律，及一些简单的生物学原理。另外，此阶段的学生基本完成了由形象思维向抽象思维的转变，有一定的空间想象能力，也有一定的创新力。因此，可以用科学探究的方式学习，使学生学会学习的方法。授之以鱼，不如授之以渔。三、教学目标：尝试运用类比推理的方法，了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为，解释基因位于染色体上，从而掌握遗传的染色体学说的内容，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。五、教学过程教师组织和引导学生活动设计意图一导入新课1、教师要求学生用语言阐述细胞减数分裂的过程；2、教师引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？学生回忆减数分裂的大致过程。学生思考教师的问题。回顾前节课的知识，为下面学习做准备。激发学生内在的好奇心和探究欲望。二背景材料一：孟德尔定律重新发现不久，引起人们新课活动、给予材料，引发思考1、基因与染色体在细胞分裂中的平行行为（突破难点之一）的极大兴趣。1902年，美国细胞学家萨顿（W.S.Sutton1877～1916）和德国胚胎学家鲍维里(T．H．Boveri1862～1915），他们独立地认识到豌豆产生配子时孟德尔的遗传因子（基因）的行为和减数分裂中的一种物质的行为有着精确的平行关系。教师提问：大家猜猜这种物质会是什么呢？大家相互间可以讨论一下。教师根据学生的猜想情况进行相应的提示（如：先分析基因的分离定律和自由组合定律中孟德尔提出的基因有哪些行为，再分析减数分裂中什么物质也有相似行为，然后进行联系归纳）请同学们思考：孟德尔假设的（遗传因子）基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行为有没有什么共同的地方呢？根据学生的回答，与学生一起就两者的共同点进行总结。学生之间互相讨论、思考。学生对基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行为进行分析。提高学生的提取信息能力，培养学生之间的合作能力。学生回顾减数分裂的过程又能巩固知识。提高学生的分析和总结能力。使学生了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。2、基因位于染色体教师根据前面的总结得出结论：基因的行为和染色体的行为存在一致性。学生运用类比推理的方法，解释基上（染色体学说）引出本节的重点之一，也是难点突破之二教师提问：那么根据刚才的现象和结论，大家想想基因和染色体之间的关系会是什么呢？背景材料二：1902年，萨顿和鲍维里各自比较研究了减数分裂过程中染色体行为与遗传因子之间的平行关系，由此提出了著名的“萨顿—鲍维里假想”：他们认为孟德尔的“遗传因子”与配子形成和受精过程中的染色体传递行为具有平行性，认为孟德尔的遗传因子位于染色体上体。由此教师引出遗传的染色体学说。（如果在这里有学生提问到基因为什么不是染色体的载体等等之类的问题，教师可以相应地介绍摩尔根的果蝇杂交实验给予解说）教师出示问题：基因在染色体上，怎么存在？一基因一染色体吗？（教师可以提示：人体的体细胞中有几条染色体，又有多少个基因？）学生根据现象进行思考。因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生的逻辑思维能力。通过学习以前的科学家的实验，认同遗传学的建立是一个不断开拓、继承和发展的过程...