云南省德宏州梁河县第一中学高中生物5.3生态系统的物质循环教学设计新人教版必修3一、内容及其解析1．内容：本节包括碳循环和能量流动与物质循环的特点两部分。2．解析：本节以碳循环为例来说明生态系统的物质循环的过程和特点。虽说“生态系统的能量循环”为这一节的学习建立了一定基础，但也容易把两者混淆起来所以教学中注意强调两者的关系。本节教学重点：分析生态系统中的物质循环。难点：说明能量流动和物质循环的关系。二、目标及其解析1．目标：以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。尝试探究土壤微生物的分解作用。说明能量流动和物质循环的关系。关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。2．解析：物质循环时时刻刻发生在我们身边，同时基于已学的知识，学生并不难理解“碳循环”的内容。说明能量流动和物质循环的关系是本节难点，可以通过讨论、列表比较来学习能量流动和物质循环的关系。三、教学问题诊断分析可能不少学生会认为与消耗能量一样，生物也在不断地消耗着物质，对此，通过丰富的设疑，联系之前讲过的知识，引导启发学生突破难点。四、教学支持条件分析利用多媒体辅助教学。五、教学过程设计（一）教学基本流程情景导入碳循环能量流动与物质循环的特点小结（二）教学情景1．导入：展示一个小实验：用一个玻璃瓶，底下铺些细沙，里面有肉眼直接看不见的微生物，然后注满清水，再放些水藻和活的小鱼虾，最后将瓶子密封起来，放在有阳光照射的地方。这就构成了一个小小的生态系统。问题1：这个密封的小世界如果我们不向其内投放食物和更换空气，里面的动、植物可以维持生命吗？能一直维持下去吗？在生态系统中，物质可以被生物群落往复循环利用，所以，物质是永恒的，世界是物质的，是符合物质不灭定律的。事实上，物质循环时时刻刻发生在我们身边。设计意图：用道具的形式创设问题情景，引起学生兴趣，引入主题。2．碳循环：假设我将开始时的实验进行改进，将密闭的玻璃瓶中只装有标记C14的CO2，过了一段时间后，思考问题2：1）水藻中哪种物质一定能检测到C14的存在？2）C元素是如何由无机环境到生物体中的呢？这是一个什么生理过程？3）玻璃瓶中的小鱼虾体内是否也存在C14呢？为什么？将上述实验中的金鱼取出，放置在充满O2而没有CO2的密闭鱼缸中，过一段时间用仪器检测鱼缸中的空气。同时将将上述实验中的水藻放置在一个密闭的不含标记C的容器内，光照，过一段时间，用仪器检测容器内的空气。问题3：检测结果是什么呢？这个结果是经过什么生理过程完成的？结论：从上述实验中我们知道了，无机环境中的C通过光合作用被生物群落所利用，生物群落又通过呼吸作用将一部分C还给了无机环境。可是有些植物并没有全部被动物所摄食，如枯枝落叶等设计意图：培养学生观察和实验总结的能力问题4：1）枯萎的水藻中存留下来的C14最终如何回到无机环境中的呢？这个生理过程是什么呢？2）生物遗体中的C14只有这一条路径回到无机环境吗？讲述：植物的枝叶和根茎，没有被分解的经过千百万年在地面上堆积而成的一层极厚的黑色的腐植质，由于地壳的变动不断地埋入地下，长期与空气隔绝，并在高温高压下，经过一系列复杂的物理化学变化等因素，形成的黑色可燃化石，这就是煤炭。煤炭又经过人的开采、制成能源，经过燃烧重新将C元素还回无机环境。出示碳循环模式图和动画幻灯片，请学生根据下面的问题总结实验，归纳碳循环过程。问题5：1）碳在自然界以什么形式存在？2）碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的（以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物）？从三个方面总结碳循环的特点：1）碳循环的主要形式？2）碳进入生物群落的途径？3）碳返回大气的途径？问题6：1）根据碳循环你能给生态系统的物质循环下个定义吗？2）根据碳循环的特点试着总结一下物质循环的特点？设计意图：培养学生的总结能力问题7：1）如果人们不按生态规律办事，乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响?2）随着现代工业的迅速发展，人类大量燃烧煤、石油等化学燃料，对生态系统的物质循环有什么影响吗？3）你还能举出生活中人类活动干扰生态系统物质循环所带来的生态问题吗？对此我...
