教育引导学生领悟人生的艺术[浙江2007128,定稿]VIP专享VIP免费

――历史教育何以必须省察生活表达生活3

课程改革不回归“生活”没有出路二、教育是引导人们领悟生活的艺术2

给学生的镜像应符合其内在“掌握感”评价有“镜像作用”

外在的评价过高（凸透镜）或过低（凹透镜），反射在学生内心，都会伤害学生，因为评价与掌握感不符

评价过高，学生会轻视权威，或者认为自己欺骗了权威，从而产生自我厌恨

评价过低，学会觉得自己没有价值、低能，进而失去自尊

至于学生被冷漠在一旁、从来不受关注，则更是视自己为无价值、不值得爱、多余的“隐形人”，这更可怕

（参考〔英〕麦基卓：《懂得生命》）掌握的喜悦：是指学生学会了思考，并把思考用来指导自己的生活而来的满足感

掌握让学生在学习过程中体验到一种不断发现的持续喜悦，变得会自己评价自己，越来越依赖自己，内心的渴望驱使他自我实现，将渴望付诸行动，用布鲁纳的话说他呈现出内在成长的动力，亦即“原动力”

历史教育的评价，就全国情况看，除了少数学校和少数教师，大都乏善可陈

它大半是教学内容不足以激活学生学习兴趣而致，所以历史课改，不管哪个环节，首先要以“内容为王”

成就的骄傲：学生在教师、父母等“权威人物”的注目当中发现，自己所做的一切都会受到评价：是好是坏、是否得体、是否令人满意

由此导致学生过多依赖外在环境及他人的评价

他们也自我评价，但其内在的审判权威却是外人

所以，教师用什么办法评价学生，就显得很关键

学生毕竟是孩子，要他们长大成人，就得顺应他们的特点，关注、关心、爱护他们，并恰当地给予评价激励

然而，遗憾的是，我们常见老师们对学生：要么评价缺位，基本不闻不问；要么评价过低，以挖苦打击为能事；而得到过高评价的学生，可谓寥若晨星，且不管评价是否恰当

所以，评价（包括考试）改革是历史教育一大严峻的课题，也是值得研究的好课题

应该提醒：新课程提倡发展性评价，这是非常正确的

但有些老师总是把评价（不管是过程性评价，还是总结性评价，