利用“物理情景剧作业”促进学生科学思维发展作者：崔杨李广来源：《中学物理·初中》2020年第03期摘要：2019年6月23日，中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中明确指出：教师要提高作业设计质量，强化实践性作业，促进信息技术与教育教学融合应用.在初中物理教学中引入由学生自编自导自演的物理情景剧作业，正是在当今媒体等信息技术手段日益发达的背景下，突出物理学习的实践性，是以学生真正参与到物理学习中为基本出发点和落脚点.在“物理学科核心素养”培养目标的指导下，布置和指导学生拍摄物理情景剧作业更是凸显其优势.本文重点从物理情景剧作业设计的方式及如何利用其促进学生科学思维发展方面进行阐述.关键词：物理情景剧;作业;科学思维文章编号：1008-4134（2020）06-0035中图分类号：G633.7文献标识码：B1问题的提出目前，物理作业仍以习题为主要形式.习题类作业在培养学生应用知识解题方面具有很大的优势，教师在布置、批阅与反馈矫正等方面也易于操作.但是，在培养学生联系实际生活情境，寻找证据、科学表达、质疑创新等科学思维方面略显不足.例如，当学生解题出现错误时，教师很难做到与学生进行逐一交流并有针对性地帮助学生寻找错误根源.或者，学生即使做对题目，有时也会有许多隐藏在解题过程中且书面显示不出来的不清晰甚至是错误的思路和方法，其根本原因在于学生对物理知识理解得不够深入，科学思维水平有待培养和提升.2019年6月23日，中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意見中明确指出：教师要提高作业设计质量，强化实践性作业，促进信息技术与教育教学融合应用.在“物理学科核心素养”的培养目标及落实“以学生为主体”的科学理念的指导下，也随着网络和媒体技术的日益发展和普遍应用，笔者尝试引入“物理情景剧”作业，试图丰富当前物理作业形式，为学生创造更多的发现、实践、表达、质疑等机会，以更好地促进学生科学思维的发展.2相关概念界定2.1物理情景剧物理教学情景剧是以学生的真正参与为基本出发点和落脚点.在真实的场景（不局限于教室或实验室）中，学生通过幽默的语言（包括肢体语言）及道具辅助，演绎出学生自己对物理现象、物理史实、思维障碍以及认知冲突等与物理知识或方法相关内容的理解并具有一定的喜剧效果.物理情景剧源于具体的生活情境，既可以是物理小实验、小制作的实施过程及展示，也可以是对物理史实的模拟再现，亦可以是小故事、小辩论以及小魔术等的表演…….它将引导学生从看物理、听物理到融入物理、思考并演绎物理之中，真正成为学习的主人.2.2科学思维科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质.物理情景剧的设计与制作是学生科学思维训练的有效途径.学生为完成某一个主题的情景剧拍摄要经历理解知识、寻找生活中的素材、组织编排、拍摄以及剪辑等多个程序.这其中既是对原有知识结构的补充完善过程，也是应用知识解决实际问题的过程，更是从生活走向物理、从物理走向社会、对物理与生活完美结合的再创造过程.3“物理情景剧”作业的设计与实施3.1组织建群，明确规则群负责人：每班由课代表负责建群、更名，定期发布群公告，提出具体拍摄要求和群聊注意事项等.学生讨论给群起个有意义的名称，每个同学要更换大家熟知的昵称.在这个过程中，组织者明确分工，培养集体积极向上的风气.群功能：此群是学生发布视频作业、教师及时点评以及同学间相互交流讨论的平台.3.2布置任务、确定目标每期制定一个拍摄主题.选题可根据课标要求重点以及学生对每节课内容的掌握程度来确定.例如：在北师大版教材八年级物理第一章“常见的运动”中，笔者设置了以下几个任务并预设了既定目标（见表1）.3.3定期收集，及时交流通常在周末布置物理情景剧作业，利用微信可以随时提交到班级群，返校前由课代表负责下载打包整理并发送给教师.这期间，教师根据自己时间对提前上交的视...
