人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（五）1教学目标1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2、初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。3、让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置，并让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。4、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。5、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。2学情分析“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，初级积累了用数对表示位置的经验，教材充分利用并及时提升学生的这些已有经验，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，发展数学思考，培养空间观念。3重点难点教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：从直观的教学情境中抽象成平面图上确定位置，再抽象成方格图中用数对确定位置，做到很好地额过度和斜街，培养推理的能力和意识，把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境1、师：今天我给大家带来了张亮同学上课的情景，你们想看看吗？(想)老师想在这个座位图上找到张亮同学，你们猜猜他在哪儿啊？师：光猜是不行的，我给你们一个提示，(2)板书：2根据这个数字2来找找看吧？你觉得有可能是哪一个？能确定吗？(不能)看来一个条件很难确定张亮的位置，那我再给你一个提示，(3)板书：3师：现在找找看是哪一个？你是怎么找到的？还有可能是哪一个？活动2【讲授】从具体情境抽象出平面图1、师：奇怪，为什么同一个人的位置你们却给了老师这么多不同的答案，到底哪里出现了问题？生：因为不知道是应该是从左往右数，还是从右往左数。生：不知道从前往后数，还是从后往前数。2、抽象出平面图师：看来大家对这两个数字的理解不同，才会得到不同的答案，想找到张亮的准确位置，我们还要制定规则让同学们用相同的规则来理解这两个数，现在老师告诉你，仔细看张亮同学在这儿呢！(出示课件)那么你能根据张亮的位置想一想2和3分别表示什么意思吗？把你的想法在小组里说说吧。师：谁来说说2表示什么？生：2表示第2列生：2表示第2组师：在数学上，我们把竖排统一称为“列”，(板书：列)确定列的时候通常是从左往右数，一起来看，这里是第1列，第2列…..原来张亮同学在第2列。板书：第2列师：那么3又表示什么呢？生：第3行生：第3横排板书：第3个或者第3行师：是的，这样的横排在数学上叫做“行”，(板书：行)确定行，通常是从下往上数，一起来看这是第1行，第2行……课件出示师：现在我们确定了张亮的位置，他在第2列第3行。板书：第3行看来，数字2和3在一定的规则下只能表示唯一的一个数。师：现在用这样的规则我们再来找一个同学的位置，数字4和3表示哪个同学的位置？(赵雪)说说你是怎么想的？生：因为赵雪在第4列第3行。师：赵雪的位置在第4列第3行。板书：第4列第3行师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每个人都看做一个小圆圈。(出示下图)你还能找到赵雪的位置吗？说说看，你是怎么找到的？活动3【讲授】引入数对2、师：那么如果学校有很多同学的位置都要表示出来的话，这样写麻烦吗？(麻烦)，老师介绍给你们一个特别简单的方法，可以用这样一组数来表示位置，数学...
