第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共5页概念图在高中生物复习课中的应用佛山市南海区石门中学许璇宇摘要：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，若将其引入到复习课教学中，能帮助学生组织、建构知识，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高教学效果。本文论述了它在以下三方面的应用：利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系；利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念；利用概念图设题，补充传统的评价方式。关键词：概念图理论基础应用1概念图及其理论基础1.1概念图的含义概念图是一种组织和表征知识的工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。概念图包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系（见图1）。对于一些综合性概念图而言，有时很难比较其抽象程度，其制作形式，包括箭头方向一致性、概念层次关系等，一般不作硬性规定（见图2）。概念图是美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授根据美国认知心理学家奥苏伯尔（DavidAusubel）的学习理论在20世纪60年代着手研究的一种技术，并使之成为一种教学的工具。节点连线连接词图1节点连线连接词图1第2页共5页第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共5页1.2概念图的理论基础概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。Ausubel于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已经掌握的知识，当学习者具有了意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。诺瓦克（JosephD．Novak）教授等根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具。他们首先运用于研究儿童是否能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中，并很快发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。现代的认知主义学习理论、建构主义学习理论、信息技术以及脑科学，都为概念图的正确性和应用前景提供了大量的事实说明：例如，现代脑科学发现，人的大脑是由大约140多亿个神经元组成的，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段，泛脑网络学说认为：人的大脑皮层可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元、分子序列四级层次的网络，人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征形象化地显示了人脑的这一生理机制。2概念图的应用第3页共5页第2页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共5页2.1利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一，这部分内容出现一系列的概念，如：个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争等等，学生往往不容易把它们的层数从属关系搞清楚。笔者在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图3）。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好图32.2利用...
