第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共10页二元结构模式在审计学教学中的应用——审计教学模式创新研究审计学教学模式创新，就是通过灵活多样的教学模式，广泛采用现代信息技术，充分调动学生的学习积极性和自主性，注重理论与实践的结合，培养具有批判性思维能力和创新精神以及实践能力的高素质审计人才，以满足社会对人才质量越来越高的要求。一、二元结构教学模式及原理二元结构教学模式即讲授加讨论式教学，也即英国等国家普遍运用的Seminar教学法，英语里Seminar即“研究讨论会”的意思,此教学法的程序通常是：由教师指定题目或师生商量确定讨论专题，由学生分为若干小组，围绕该专题搜集查阅文献资料并形成自己的观点。随后根据教学安排在课上做专题报告，报告人根据其所学的基本理论知识和文献资料就主题内容进行较为深入、系统地阐述和分析，提出自己的观点。之后主持老师根据报告人的发言，引导全班同学就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。最后由老师对本次Seminar进行评价与总结。“Seminar”结束后，学生根据报告过程中教师、学生等所提出的意见，将“Seminar”报告论文做认真修改，写出总结报告。在“Seminar”教学法下，使课程由过去的“讲授式”变为“讲授加讨论”的二元结构模式，变教学上的单向传导模式为双向互动模式，调动了学生学习的自觉性与主动性，具有互动性好、民主氛围浓厚、对学生的研究与创新欲望具有强大的激励作用等特点，同时它具有扩大学生阅读面、扩展学生知识面、培养合作与研究能力、提高语言表达能力等功能。第2页共10页第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共10页二、传统的审计课堂教学模式改革的必要性传统的审计课堂教学基本是教师课堂讲授，学生被动听讲，以教材为中心,重理论、轻实践,费时费力，课堂输出信息量少。采用“填鸭式”教学模式,学生安静地坐在教室,教师依照教材传授知识,学生拿着密密麻麻的笔记应付考试。课堂教学枯燥、乏味,学生不愿听,课堂气氛沉闷，这种教学方式忽视了学生在教学活动中的地位，不利于发展学生的个性特征及培养学生创造才能、批判性思维能力和开拓精神,教学效果很难保证，导致学生面对实际问题束手无策,许多毕业生走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。可见,改革传统审计课堂教学模式势在必行。为实现培养高素质人才的教育目标,课堂教学不仅要使学生扎实掌握和灵活运用已知,而且要引导学生大胆创新和探索未知。在审计学教学中,改革教学模式,培养学生创新能力,提高实践能力,课堂教学必须实现三个转变:一是转变主体,即课堂教学由教师为主体转向以学生为主体,不搞教师独断专行,一锤定音,让学生处于教学主体地位,充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性;二是转变思维方式,即由过去的“聚合思维”转向“发散思维”,形成大视野、大容量,培养学生思维的广阔性、深刻性,引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题;三是转变讲授方式,即由单纯的理论叙述转向将理论融入具体审计事例的方式讲授,培养学生的实践能力及综合能力。国内外专家学者的教学研究及实践成果表明,扎实的理论加上实践及研究的训练等于创造。三、审计学课程实施二元结构模式教学的意义（一）有助于提升审计学课程的教学效果审计学课程具有很强的综合性、理论性与操作性，目前授课内容多取自《中国注册会计师执业准则》及指南，内容繁杂。如仅依赖课堂讲授的教学方式，没有任何审计执业经验的学生往往会觉得难以理解和体会。这也决定了审计的“教”与“学”存在较大的鸿沟是教师觉得难教学生觉得难学的课程。二元结构模式倡导老师在教学过程中以学生为学习主体，强调对情景理解的教学思路，通过设置适当的专题，如让学生以审计小组的身份深入其境地参与假设的审计项目，能使学生对审计有一个感性的认识，从而提升审计学的教学效果。（二）有助于提升学生的学习能力和协作能力二元结构模式改传统教学上的单向传导模式为双向互动模式，给予了学生自主学习的压力，促使学生扩大阅读范围和提高阅读水平，提高主动寻求知识并思考的能力。同时，这...
