2024-2024年鲁教版历史六上《三国鼎立》word教案课程标准:了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力：1．了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。2．通过对曹操一胜一败原因的分析提高同学分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。3．简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史进展产生的影响。提高同学对重大历史事件的复述能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。4．知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同，提高同学对历史事实和文艺创作的分辨能力。二、过程与方法：教学过程以同学为主体，课前同学通过查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培育他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。课堂上通过创设情景、角色表演、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采纳分组讨论、探究启发式教学，充分调动同学参加教学的积极性，主动性，让同学学会与他人合作沟通，共同探究知识的能力，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。三、情感态度和价值观：1．通过历史情境想象，使同学感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史进展的必定趋势。2．通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。3．通过历史史实和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培育同学求实、求真的科学态度。教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.教学准备：一、学情分析：1．同学大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在学校语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。2、初一同学在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快进展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地进展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，同学的自我意识有了迅速的进展，要求独立自主，有自我教育的要求二、关于学法和教法鉴于对《课标》的理解，对教材、同学等因素的分析，确定在本课中老师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深同学的感性认识，引导同学思维由集中到发散再到集中；同学的活动形式为情景想象、课本剧表演、讲故事、讨论辨析等为主，采纳分组讨论、探究启发式教学给同学充分发散思维的空间，培育个性，并初步掌握学习历史的方法。三、教材分析：1．东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前进展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的进展奠定了基础。2．基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清楚，易于被同学接受和理解。3．教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为老师和同学提供了给为宽阔的活动空间。四、教材处理：1．由于本课内容是同学平常所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使同学在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的进展规律。2．官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原...
