数学课堂教学的误区及对策由于部分教师对新课程理念的理解和把握出现了偏差，教学中出现了一些问题，甚至走入了“误区”。以下试图对几种常见误区进行思考，并针对误区结合实际教学提出一些不太成熟的见解，请大家批评指正。误区一：学生互动师“解放”现在的课堂教学强调以学生为主体，强调把课堂的时间和空间还给学生，尽一切手段和力量调动学生的积极性、主动性和创造性，我们的很多老师都这样做了。但实际教学中经常发现，学生活动了，教师却不动了。学生活动时，教师站在讲台上，或看看教案、看看时间，或摆弄摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，新课程提出的小组合作学习既是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上下来，走到学生中间，成为小组讨论的一员，参与其中，或在各小组间巡视，对各小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中可能出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技能，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序，对开展很顺利的小组予以及时表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员内部分工的职责进行监督等等。学生的小组合作有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有序，交流才更有效!误区二：教师上课不张口不知从何时起，我们的数学教学很忌讳教师的“讲”，甚至到了谈“讲”色变的程度。不少教师把“少讲”或“不讲”作为教学的一个原则。平时教学中发现，有的教师上课该讲的不敢讲，本来教师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较上了劲，比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。其实，从学习方式看，小学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是接受学习，一种是发现学习。这两种方式都是小学数学学习中的重要方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，或不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。当然，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。在践行新课改理念的同时，我们要注重对传统的继承和发展。切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“革命不彻底”，教学理念就不先进似的。课堂上讲与不讲，并不是教学观念先进与落后的试金石，也不是启发式和注入式的分水岭。多并不一定滥，少也不等于精，真正的问题在于讲什么、讲多少、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。比如数学符号怎么写，除法算式中各部分的名称，圆心、半径、周长的概念，教师直接告诉学生就行了。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生的主动性和创造性。误区三：活跃气氛是目的一段时间来，追求活跃的课堂气氛已成为几乎所有公开课教师们的共识，不少教师为单纯地追求活跃的课堂气氛而设计环节，学生的情绪的确高涨，呼喊声不绝于耳，教师也完全陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里，认为气氛活跃了，目的达到了，课就上成功了。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，有一位教师为了增加学生的参与度，活跃气氛，从一进教室开始提问，到授课结束布置作业，提出的问题达一百个之多，学生的参与度很高，但一百多个问题实在过多过滥，听课者且如坠云里雾里，不知轻重主次，学生们如何接受，又怎么受了。同时，盲目追求课堂教学中提问数量，问题满天飞，就容易忽视对学生真正参与度的分析，弄不清学生的参与是全...
