通过美术课堂有效性提问发展学生创造思维VIP免费

通过美术课堂有效性提问发展学生创造思维风华初级中学万赟摘要美术课程在上海仍处于发展阶段，因此，加强美术课程的研究有助于加快城市艺术教育的发展。有关中学美术课堂的研究有许多，其中，美术课堂提问的研究对于美术课程发展影响巨大。本文通过对高水平提问和低水平提问、有效提问的策略、提问时机、鼓励学生积极发言、答问后的处理艺术这些方面进行研究和思考，揭示这些问题对于提高美术课堂水平的影响，从而更好地提高美术课堂提问的有效性，进而提高美术课程的授课水平及发展学生创造力。关键词：美术课程有效性创造力正文在我教学生涯的第二个月初冬，我已很清楚地意识到，不仅要在自己的教学中融入耐心、爱心、关心，开拓学生眼界，更需要努力探究课堂的有效性提问方法，来更好地引导学生学习，美术课程本身是需要创新的，能有效地提出问题，可以加强创造力的培养和提高。关于课堂提问的研究者已数不清，成果也很丰盛，因此，对于我，一位新进教师而言，挑战必然存在，而我认为，新教师也有其优势，便是能通过自己的热情和创新，为“课堂有效性提问”这个议题加入更多新能量、新资源。一．高水平提问和低水平提问谈到“课堂提问”，便会产生两种方式——高水平提问与低水平提问。时至今日，仍然有许多教育者和研究者坚持：为了提高学生的学业成就，增长他们的才识，教师必须采取高水平提问。在许多研究中，用来考察学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平提问，用以考察学生应用、分析、综合和评价能力的提问则被认为是高水平提问。①而高水平的提问是否与学生的成绩直接相关，一直是学者们讨论的焦点。有关研究显示，问题水平应该与学习者的目标直接相关。低水平问题的运用能有效考核学生的理解力和必需的基本技能，而高水平提问的运用能影响学生回答的复杂性和深度。②可以发现，高水平提问和低水平提问并无优劣之分，只有不同的受众群。二．有效提问的策略有效提问策略在课堂教学中的运用，为学生们创造了许多提炼观点、完善思想的机会，能有效促进学习，帮助学生生成高质量的回答，并为学生提供一个运用有效问题引导自身学习的基础。1．观察策略。感知美术魅力的首要能力便是观察力。不论是学习如何将所看对象描绘下来，还是评论和欣赏某种领域的作品，敏锐的观察力显然是最重要的，会观察才能捕捉，才会思考和创作。观察，无疑是对实物进行感知。开展观察必定是真实或具代表性的。例如，在欣赏一组雕塑作品时，需要呈现实物，才能确定其大小、形状、材制和位置等，更因为雕塑是立体的，如能通过触摸，更加强了感受力。如果只展示一张相关图片或仅仅将“sculpture（雕塑）”写于黑板，所产生的直接结果就是学生们回忆以往接触雕塑的经验总结，而不是直接观察所得。以观察教学策略为重点，可以提高学生的认识能力，关注到对象更多的细节。而所伴随的提问可以是：“你注意到这个雕塑有什么特点吗？”而如果提问：“你可以告诉我雕塑有什么特点吗？”这是一个失败的问题。他们会立即给出推论结果，而可能会忽略观察所得。我在“肌理与纹脉”这课中，观察策略在其中的运用频率很高，通过对所带叶片的分析，使学生提高了观察和描绘叶片脉纹特点。当然，引导和观察远不止提出核心问题这么简单，需要仔细聆听学生给出的回答，确定提问策略，改善问题方法，加强他们对自身体验与周遭环境的感知和了解。2．回忆策略。尽管记忆在很大程度上必须由教师来确认学生已经掌握了曾经在课堂中呈现过的内容，但我们必须严格区分记忆与回忆性思维操作。③记忆的最终结果是学生可以背诵、记住或回想，无须了解主题便能复述回答，而回忆的重点是认知加工过程，它关注的是学生如何获得知识，如何认识已有知识与正在学习新知识间的联系。例如，“请讲讲之前你欣赏这幅作品的感想和故事。”这时，学生可能会谈到欣赏这幅画作的感悟，也可能会讨论和它相似的同类作品，或者会回忆起欣赏这幅作品时的故事等。多用“回想、找出”等提示词引导学生回答。3．比较/对照策略。通过比较与对照，学生们可以对先前观察、回忆到的信息进行整理分类。比较要求学生们整理信息，发现同一概念下的不...