课堂教学实践与创新理想的语文课堂究竟是什么样的？课堂上应该有琅琅的读书声，有真诚的交流声，有思想的碰撞声，也应有欢声笑语，一堂语文课，只有师生共同完成，学生才会有真正的收获。可是，反观现在的语文课堂，热闹有余，学生能力提升不足。大部分课堂围绕着一个“读”来实施，读完后再抛出一个有争议的问题，然后小组合作交流，表面上课堂书声琅琅，师生互动热烈，难道这就是好课堂？语文课堂不是反对朗读，恰恰要重视朗读，怎样从读中让学生感悟作品的情感，怎样在读中让学生能力得到提升，这不是一个“读”就能解决的。好的语文课堂应师生共同完成，教师依据文本，结合学情，设计符合学生实际的教学目标，引导学生从教学的起点，一步步到达教学的终点，中间需要搭建几个台阶才能到达。打个比方说，上课就像“爬楼梯”，一堂课就是教师带领学生“爬楼梯”，从教学的起点到教学的终点，通过对学情的分析确立教学的起点，通过搭建台阶到达教学的终点，也就是本堂课要完成的教学目标。教学的台阶就像登楼的楼梯，楼梯要设计合理，不能太高，高了，学生爬不上去；也不能太低，低了，学生爬的过于容易，提不起学生的兴趣。搭建的楼梯还要稳固，不至于踩到上面摔下来，这些都要求教师在教学设计时吃透文本，发现教材中的重点，难点，结合学情，给学生搭建合适的台阶，这样才能带领学生“爬楼梯”，完成教学预设目标。带学生爬楼梯，需要根据不同的文章设计不同的楼梯，就像要建楼房一样，楼梯要和整个楼房协调才会给人带来美感，课堂教学也是一样，每次教学都设计千篇一律的模式，学生就会产生审美疲劳，因此教师一定要依据不同的文本设计不同的教学方法。诗歌教学的重点是把握诗歌的思想情感，常常借助读让学生体悟诗歌的情感，但有时一味的读并不能体悟到诗歌的情感，还需要通过其他知识的补充学生才能感悟到诗歌的情感。如辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，该词抒发了作者不能收复故土的激愤之情和壮志未酬的苦闷，但这个情学生是很难从“读”中体会出来的，而这恰恰又是这首词的教学重点和难点，为了能让学生体会到诗歌的情感，教学中需要给学生搭建两个台阶，帮助学生准确把握诗歌的情感，诗歌的两个难点就是这节课的两个台阶，必须给学生讲清楚，一个是恰到好处地介绍作者辛弃疾，另一个就是文本语言运用的技巧。第一个台阶是作者简介，学生难以理解作品情感，可以适时推出作者情况简介。辛弃疾出生的那一年，北宋刚好灭亡，他成长在金人统治区，体味到了亡国的痛苦，后来跑到南方。他有收复失地，报效国家的强烈愿望，再者辛弃疾的祖父投降了金人，他早年也曾参加过农民起义，是一个不能令统治者放心的人，想收复失地，可统治者偏不重用他。还有他的激愤之情是如何表现的，是这首词的第二个台阶。他的激愤之情，主要借助用典的手法表现的，只要学生阅读作者运用的五个典故，分析其中的含义，明白作者用典的匠心，就能准确理解这首词的情感。铺设了这两个台阶，学生自然就可以体会到诗词中流露的激愤之情了。如果不及时补充作者的身世和抓住用典的手法，只是一味地让学生读，是读不出作者的激愤之情的。散文不允许多元理解，重点体味散文精确的语言表达，分享作者感悟的独特的人生经验，阅读散文必须联系作者，达到认知目标与情感目标的统一。散文教学注重情景交融的语言分析，重要的是引导学生依据景物描写体会作者情感，抓住了作者的情感，也就抓住了文章的主旨。教师在教学设计时应围绕寻找作者情感变化的语句和能表现作者写作缘由的语句设计教学台阶，让学生沿着这些台阶就能体悟作者抒发的情感，如朱自清先生的散文《荷塘月色》主要表现出作者在现实生活中的孤独、苦闷、徘徊的情感，需要围绕寻找作者情感变化的写景语句及表现作者情感的语句设计教学台阶，围绕这个中心本文可以设计三个教学台阶，一是引领学生寻找作者情感变化的景物描写语句，阅读作者情感变化的语句，体悟作者的情感，如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处――酣眠固不可少，小睡...
