城乡联动，提升农村幼儿教育质量当前农村幼儿园由于条件限制，无法对教师进行专业性的业务培养，从而影响农村幼儿教育的质量，导致城乡幼儿发展差距愈趋严重，无疑有失教育的公平性。我园作为一所新生的农村示范园，通过与实验园、城关园、埔山园三所市优园开展“城乡联动，共促发展”的教研活动，组成一个教研区,指导成员主要由各园的骨干教师组成，对农村幼儿园开展互动指导式的教研活动，促进了农村园教师业务水平的提高，使教育质量得到了提升，从而对临近农村幼儿园开展课改工作，提高其教育质量起到了良好的示范作用。一、围绕“一条主线”一条主线就是推进城乡联动提高农村幼儿教育质量。城乡教育要缩小差距，师资队伍建设要先行；农村教育要提高质量，教师素质是关键因素。因此，我们要紧紧围绕这一主线。1、进行新一轮教师的全员培训。农村幼儿园因条件所限无法对教师进行专业性的业务培训，致使许多新的理念与精神无法落实于农村教育中，从而影响了教育质量。因此，在贯彻《纲要》的过程中要通过“城乡联动“的形式开展新一轮的全员培训，增强城乡联动的意识。让优质资源延伸到农村园，让农村教师有机会参与培训，形成一种培训资源往下沉、培训质量往上移的教师教育工作新思路如：活动初期，组织城里的教师将科学的教育理论知识引入农村幼儿园中，按计划有目的的展开业务培训活动;此外，还利用城里先进的远程培训设备组织教师进城进行业务学习培训，使其直接参与业务培训第一现场，学习中与教研员直面研讨，从而解教师的困惑，学习到新理论与课改精神。2、进一步创新城乡联动的机制。请进来，走出去。定时间，定互动形式。好教师送教下园；与专家面对面；再续帮教携手情。把城镇园和农村园组合成各种类型的共同体，把城市教师和农村教师联合成各具特色的团队，形成一种农村牵手城市、城市心系农村的教师教育工作新格局。例如“城乡联动”活动中通过开展“送课下乡、互动研讨、教学指导、研究指导”等系列教研活动。让农村幼儿园教师对于课改的理念有了深刻的认识，在通过教学互动，让其将理论与实践进行整合，这期间是业务能力得到提高的阶段。在一次公开观摩活动中，我园教师展示了中班系列活动“保护牙宝宝”，随后的互动研讨中，教研区的教师针提出对活动中繁多教具进行瘦身的良好建议，从而让教师对适当的道具使用以及环节设计有了新的认识，走上了简单准备活动，深刻反思讨论的正轨，而这种形式对于农村园简陋的教学条件是十分适用的。在观摩教研区教师开展的公开活动中，教师们同样受益，如在一次实验园教师执教的大班科学教育活动--“我从哪里来”，通过教师不断的设疑引导，激发幼儿的探索欲，从而引起了幼儿的情感体验与个性化的表达，在活动中形成了自己的知识建构，成为开展科学活动的成功案例;另外还通过指导农村园教师进行教学经验总结，使之形成最有效的教学经验，从而再指导于自己的教学实践中，做到从“理论－实践－理论”的完整学习验证过程。二、完善“一个体系”一个体系就是教研文化体系,良好积极的教研文化能促进教师业务能力的提高。在农村园由于各种资源的缺失并不能很好的开教研活动，甚至有的根本无法开展教研活动。为了解决这一问题，教研区成员从激发城乡教师的积极对话入手活动初期，是一问一答的形式显的很刻板，农村幼儿园教师在提问时显的十分被动，提的问题仅围绕对课改粗浅的认知理解，如“按照课改精神是否对活动开展的时间有所限制？”“活动中以幼儿为主，那教师应该怎么组织才能保证课堂有序？”“选择生成活动，那教材的内容怎么安排？”等，作为交流园教师也无法真正了解教师的内心困惑。面对这一情况，教研区成员的决定先从解读《纲要》入手，选择与课改理念有关的理论知识组织学习，引导教师认清课改的真实目的，领会精神。通过一次次的学习解惑，教师们渐渐从“课改”的迷宫中走出，将目光关注于幼儿的学习过程以及其个性发展的培养上。有了对课改精神的理解，教师们的问题就显的更为具体化，如“科学活动中探索性问题的设计？”“设计什么样的问题，可以激发幼儿经验再现与情感回忆？”等。每次教研活动研论的主题是来自一线...
