寻找数学课堂有效性的足迹摘要：打开课程改革的大门，我们目睹了课程改革给教学带来的前所未有的变化，由“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“正襟危坐”变成了“自由活动”“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。理性的反思课改推进的进程，纵观我们的课堂教学，还是发现了不少的问题。重形式轻实质,重主体轻主导……热闹与浮华课堂教学背后,到底哪些是实质东西；怎样避免华而不是实的花架子,开展扎实有效的课堂教学呢?关键词:数学课堂有效性教学情境苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。4月中旬，我有幸聆听了徐州市教科所举办的“聚焦课堂-------有效教学研究”教学论坛的专题研讨活动。听后，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。一：有效的数学课堂，要给学生营造自由安全的“场”。记得有一次，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。他松开手，把鸡放在桌子上，大公鸡就吃米了。陶行知先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习”。学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生，硬喂给学生，是学不成的。这就要求我们反思一下，只有给学生提供一个安全自由的“场”，才能为学生搭起表现自我、发展自我的舞台。“新课标”指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”这就要求我们要建立和谐、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓舞和激励；得到指导和获取知识。心理学家罗杰斯说过；“有利于创造活动的一般条件是心理自由和安全。”在课堂教学中，融洽的师生关系，和谐的学习氛围，学生的学习情绪会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。在自由安全的氛围中，学生才能敢想、敢问、敢说，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力，才能够自主探究学习。例如：在学习《两位数加两位数进位加法》时，一位老师利用动画课件创设孙悟空摘桃子的情景，出示准备题，35+24=？使学生明确相同数位对齐，从个位加起的算法，随后引导说：“35+24大家会做了，如果把24的‘4’换成‘8’，也就是35+28，你们还会算吗？”试试看。一石激起千层浪，同学门立刻兴致勃勃地投入到35+28的探究活动中去了，采用的方法最后达到七八种之多。常言道：“亲其师而信其道。”实践证明，自由安全的课堂环境，会使学生在课堂有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望：能使学生对问题进行大胆的探究，主动的获取知识。二、有效的数学课堂，不仅要有温度，还要有深度。有的课堂从表面看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式的热热闹闹，没有真正激发学生深层的思维，课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄，为活动而活动。有人说：“满堂灌”变成了“满堂乱”。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热闹场面。有这样一个教学案例：一位老师在《节约用水》这一课时，有位学生指出说车厂用水很多，很浪费。而另一位学生却认为，洗车就需要用水很多才能洗干净。两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入思考的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可以大大提高课堂教学的有效性？三、有效的数学课堂，要注重情境的创设。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发...
