对环境创设中审美元素的认识生活之中，美无处不在。人们对于美的感受是通过对美的事物的具体形象的直接感知而开始的，这种靠直觉产生的美感，常常是发自内心情感的、情不自禁的、满足人的情感需要的。特别对于幼儿来说，由于年龄小，认知能力有限，对美的理解更是从形象的感性直观开始，只有在具体生动的环境中，幼儿才能感受美、发现美、欣赏美。因此在幼儿园中创设一个美的环境，对于塑造幼儿的审美情趣，有着不可替代的作用。葱翠的绿化、玲珑的建筑、合理的空间、鲜艳的色彩，多变的墙面、对于置身其间的幼儿来说，这些无疑都是一种耳濡目染的美的感受。而在这些幼儿园物质环境系统中，班级墙面环境是其中最常见最传统，与孩子互动频率最高，对孩子视觉冲击最大的一环。当幼儿每天置身于班级环境之中，墙饰就象一位“不说话的老师”，默默地无处不在地传递着教育信息，体现教育价值。墙饰一般通过空间形式呈现，是一种很生动、直观的视觉艺术。墙饰的平面构图、选材用材、色彩搭配、立体造型、表现形式等元素的组合都能给幼儿一种很强烈的视觉体验和感受，它既可以成为欣赏的范例，给幼儿美的熏陶，培养艺术欣赏能力。又以其特有的设计方式，构成非语言性的信息交流场，激发幼儿的表现欲望，对幼儿潜移默化地发生作用。幼儿在对墙面环境的感知和互动过程中，不断提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。而从目前幼儿园班级墙面装饰的现状来分析，许多教师在理念上还游走在以“教师为主”还是以“幼儿为主”两个边缘，表现在墙面布置中，一类是精致美观、整洁划一，教师一手包办的墙面布置，一类是纯粹以幼儿作品为主，布置过程中教师不加任何指导，直接将孩子的作品任意堆砌组合，形成“大、多、杂、乱”的画面效果。这种直接放任孩子与墙面互动的现象，许多教师们普遍认识到要将环境还与幼儿，因此教师们在墙面布置中一切以幼儿作品为先，将幼儿自身作用过高估计的多了。虽然这其中体现了以幼儿发展为本的原则，强调了幼儿与环境的互动过程，但却忽略了墙面环境本身应该体现出的美育功能和审美价值。经过调查发现其实一线教师在布置墙面环境中并不缺乏正确的理念和积极的情感，困惑的问题主要来自自身缺乏一定审美素养和艺术语言。因此在布置中表现出：1、主题不突出，造型琐碎。2、材料单一，可变性差。3、使用色彩随意性大，不够美观。4、表现技法单调等技能困惑。甚至一些教师连欣赏中最基本的审美元素都已淡忘。更别提如何从审美角度去引导儿童表现了？回归对审美基本元素的认识，提高教师的专业技能和审美素养，看来是具有迫切性和实用性的。哪些是墙面环境创设中基本的审美元素？哪些是与墙面美挂钩的艺术语言？对照墙面环境的布置实例，理解和反思中得到了许多有益的启示。在这里与大家分享，交流实践体会。一．色彩与美感：在欣赏墙面环境时，色彩作为给人第一视觉印象的艺术魅力，常常具有先声夺人的力量。色彩的冷暖、浓淡，色彩的感想和联想、色彩的不同象征作用都会在第一时间传递给幼儿各种不同的感受。它是最能打动人心和表现人的情感。因此在墙面环境创设中，教师可以充分利用色彩的差异性，丰富性，联想性，去赋予墙面特定的情感和内涵，令墙面环境显出无穷的艺术魅力。用墙面上的色彩去感染幼儿，唤醒幼儿、激励幼儿，引导幼儿学会欣赏美，表现美。1．搭配不同的色块基调，表达情感。当教师在幼儿园墙面布置中运用鲜艳饱和的色彩往往会吸引孩童的目光。天真烂漫的他们喜欢红色的热情，黄色的明快，桔色的温暖。彩色的绚烂。当质朴的单色调在墙面上运用时，马上又会产生一种单纯感、宁静感。蓝印花布的素雅、朋友多的淳朴、墙壁上故事的宁静都产生一种特别的效果。当教师使用强烈的对比色时则会使画面产生明显的分割界限，有分类对比的效果。例如奇怪的果树，一边使用的冷色调，一边使用的是暖色调，让幼儿一下子感受到了从夏季向秋季的过渡。当教师在墙面上使用和谐的相似色时，则会使画面变得次序井然，和谐舒适。大红，粉红。兰色，紫色。相似色的和谐也会潜移默化地带给幼儿粗浅的色彩搭配经验。而不同色块综合运用于墙面时，整个墙面又会处处充满...
