实施幼儿园建构式课程的启示VIP免费

实施幼儿园建构式课程的启示三门县中心幼儿园王玲玉高怡芬【摘要】《幼儿园建构式课程》理论依据来自于建构主义学习理论。以“儿童发展为本”为宗旨，是一门时兴的幼儿园课程。在幼儿园建构式课程的实施过程中，教师们从课程中目标的拟定、内容的生活化、教材的选取、学习的主体、教师教学策略的转变等方面，对新课程新理念的实施有进一步的理解。【关键词】幼儿建构式课程启示自二十世纪九十年代以来，有关幼儿园课程理论与实践的研究与探讨已成为我国幼教改革的热点和核心。近几年来，随着社会发展和课程改革的深入，从儿童的兴趣和需要出发，培养完整的、和谐发展的人逐渐成为教育所追求的目标。同时随着心理学家对人类学习过程、认知规律研究的不断深入，以及计算机和网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，建构主义学习理论在最近几年中显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响，而实施“幼儿园建构式课程”正是达到这一目标的主要途径和手段。幼儿园建构式课程的理论依据来源于建构主义的学习理论，建构主义最早源自瑞士心理学家让·皮亚杰的学术学说。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，特别重视情景教育。“春风潜入夜，润物细无声”，幼儿园建构式课程在我国应运而生，时至今日有三年之余了。通过这几年的教育实践，与其他课程相比较，在目标的拟定、内容的生活化、教材的选取、学习的主体、教师教学策略的转变等更具有独特的个性，给我们的教育教学，带来了新的启示。启示一：强调儿童是课程的主体幼儿园建构式课程在课程目标上，体现“以儿童发展为本”的主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。课程的结构，以主题为主线，并将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分。它显示出浓厚的人性化教育，把幼儿园的教育行为、策略必须与幼儿的需求、兴趣、学习之间相适应。通过课程来关注幼儿的知识和技能、学习方法和过程、情感态度和价值观的共同发展，即“儿童是课程的主体”。同时不仅显示出幼儿园课程的自身特点，而且能确切地与中小学等其他阶段的课程区别开来。很明显，以前传统教育和中小学教育只重视集体教学，而幼儿园建构式课程既重视集体教学，也注重环境创设、区域活动，家园共育和日常活动，并且把它们列为课程不可分割的一部分。因为幼儿的学习是通过多种活动进行的，是在有形和无形的环境中诱发的，是在家园的互相合作过程影响下发展起来的。所以，任何目标的达成不是“外加”的，而是根据结合幼儿自身的发展，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。儿童作为课程主体，在幼儿园生活学习获得自身发展，他既受到同伴、环境和社会文化的影响，又主动地与这一切发生着互动，这是一个交互作用的过程，也是建构发展的过程。启示二：强调课程内容的生活化设计者开始设计主题的时候，就考虑到了幼儿的方方面面：如幼儿自身的年龄特点、幼儿的兴趣、幼儿的原有认识水平，与幼儿生活关系的密切程度、幼儿所处的人文地域等状况，尤其强调了课程内容的生活化。纵观小中大班三个年龄段，我们发现了诸多让幼儿感兴趣，切合幼儿实际，生动活泼，又切实可行的生活化的主题。如《红彤彤的年》、《亮眼看世界》《红黄蓝绿》、《石头大玩家》、《小小蛋儿把门开》、《好伙伴们》等等，让我们看见了设计者们把立足点确确实实地转移到了儿童生活的范围内。“生活就是课堂，课堂就是生活”。生活中有取之不尽的教学素材，使幼儿已有的浅显的生活经验能得到更好地表现。同时又注重幼儿动手、动脑与生活经验相结合。如“切片花盘”，就是幼儿将五颜六色的蔬菜（黄瓜、白萝卜、胡萝卜、西红柿）切成圆形、长方形、细条等各种形状，让幼儿在白色的盘子里排出各种漂亮的图案；“给动物园装电话”更是把幼儿已有的生活经验和对数的概念与活动内容巧妙地结合起来了，使幼儿从自己家里的电话号码入手，利用数字卡片，将数字组合成不同的电话号码，并记录下来；“生活中的数字”更是让幼儿观察、捕捉周围世界中处处有数字，如生日、门...