语言文字是语文课的生命——《手指》教学案例坪地中心小学温镜流设计理念：1、简单教学，注重语言文字：在落实词、句的基础上，引领学生感悟课文。2、动态生成：设计矛盾冲突，引发思维碰撞，培养个性阅读体验。期望目标：通过词语的品赏，正确感悟课文内容，学习丰子恺先生运用质朴的语言、幽默的风格十分传神地表情达意的写法，同时懂得团结一致力量大的道理。这样的设计理念与期望目标，遵循了“正确地理解和运用祖国的语言文字”的原则，体现了“语文学科是工具性与人文性统一”的观点。教学过程一、以词语学习为线索，引导学生感悟课文。师：同学们，我们学过的《白鹅》是谁的文章？生：丰子恺先生。师：你们还真有记性。丰子恺先生最负盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫画，风格、神韵极为相似。写作中则注意用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，一些平平常常的词语，在他的笔下，就变得幽默风趣、生动传神，意味深长。下面，我们来欣赏一下《手指》这篇文章中的那些幽默风趣、生动传神的词语。我开门见山，直奔丰子恺先生文章的特点，通过老师的介绍，引入直截了当，快速切入期望目标，因为（1）学生对丰子恺先生文章的特点未必就记得很清楚，（2）六年级学生对于语言幽默风趣、生动传神的文章很是感兴趣，没有必要做过多的铺垫。于是我又迅速地切入到词语的训练当中：师：同学们，老师想验证一下大家的能力，看谁能又快又准地完成下面的练习。我以比赛的口吻来激发一下学生的兴趣。于是投影出示词语（同时1下发作业纸），请学生根据课文内容将词语补充完整。各有所（长）各有所（短）团结一（致）养（尊）处优略为（扶）衬体（态）秀美能力（薄）弱吃（苦）消（受）（享）乐附（庸）学生完成得很快。师指名读这些词语。我是想，学生在文中会找出很多有意思的词语，可我出示的这些词语是有针对性的，于是我就顺势地、很自然地把这些词语与文章的内容联系起来：师：同学们，再看看课文，谁能把这些词语分别送给五个手指？（学生纷纷举手）老师请一位学生回答，他快速地说出了自己的答案。师（赞许地）：看来你预习读书很认真、仔细，并且对这些词语都特别留意。（学生有点得意地坐下）词不离句，为了使学生更好地了解这些词语的意思和用法，我要求学生自由读文，从课文中找到理由，先说说为什么要把这些词语送给他们，再把表现这些理由的句子读出自己体会的情感：（1）引导学生自由读书，“圈点勾画”作批注，为“吃苦、消受、养尊处优、享乐”这些词语找到注脚；（2）结合学生回答，联系上下文理解“消受、养尊处优、附庸”等词语的意思，进一步了解五根手指的特点。（3）指导学生有感情地朗读课文，初步体会文章的情感，感受文中用词的幽默与传神。这过程中还有对学生自学的学习习惯与方法的培养。二、设疑激趣，创设生成环境，深入品读课文1、设疑：（1）出示课文插图或让学生伸出自己的手，仔细观察五根手指的神态，如果心里有了什么想法先不要说出；（2）读一读分别送给他们的词语，心里有了什么想法也不要说出；（3）带着你心里的想法，再浏览课文，给下面的句子关联词语。①一只手上的五根手指，（既）有不同的姿态，（又）各具不同的性格。②食指的工作（虽然）不如大拇指吃力，（却）比大拇指复杂。2③（因为）中指永远不受外力冲撞，（所以）曲线优美，处处显示着养尊处优。④（尽管）无名指和小指体态秀丽，样子可爱，（然而），能力薄弱也无过于他们了。⑤五根手指各有所长，各有所短，（如果）能团结一致，成为一个拳头，那（就）根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。通过“让学生自由品读，心里有什么想法先不要说出”这样的做法，既能促使学生深入读文，又能在他们的心里产生一种好奇，激起兴趣；再通过对文中针对五指最具有概括性的句子的处理，让学生用关联词语进行语言的训练，这是对文章内容的最有效的概述，又进一步让学生对五指的特点有了更深的、更系统的了解。为了引导学生能更好地理解作者的意图，我抛出了一个探究性的问题：想一想，丰子...
