2024《落花生》教学设计VIP专享VIP免费

2022《落花生》教学设计《落花生》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢下面是我收集整理的《落花生》教学设计，希望对大家有所帮助。《落花生》教学设计1设计背景第1页共199页长期以来，受传统的教学观念的影响，老师拥有对教材文本的肯定的说明权，学生对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内，于是学生的特性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储备、爱好爱好等所带来的学生的个体之间的差异必定对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不第2页共199页同的相识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以老师的理解去代替学生的理解，以老师的分析取代学生的阅读实践。相识到了这一点，我们就必需敬重学生的想法和选择，同时还要激励学生富有特性的学习和发觉，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出特性，让学生做“阅读的主子，学习的主子”。教材分析第3页共199页这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的探讨，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情发展依次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过争论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教化意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于学生边读边思索。抓住重点段深化理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个第4页共199页训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目进一步体会全文的思想感情。老师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视其次个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。教学目标１、学会生字，理解自己不懂的词语。２、初步懂得做人不应当只讲风光，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。第5页共199页３、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。教学重点１、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。教学难点初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。第6页共199页教学打算课件（各种植物图）。教学过程第一课时一、激趣导题同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议第7页共199页花生。）二、初读感知１、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：指名分段读课文，其他同学思索哪一部分内容给你印象最深。学生能抓住议花生的场景回答。引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关切和爱。①确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；②借这个机会教化我第8页共199页们。）回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是...